Page 6 - Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje

Introducción 9

• No existe una y única metodología. Para elaborar o construir las estrategias
didácticas, existen diferentes propuestas. La que aquí presentamos, es
una entre otras.
• No pretendemos afirmar que es la única y mucho menos que es la mejor. Es la
que hemos elaborado y utilizado a partir de nuestra práctica y reflexión
crítica y constructiva, así como de la verificación de su aplicación por
parte de muchos de los aprendices que hemos formado, que hoy son
nuestros colegas, y que se desempeñan en el campo de la docencia en
Muestra gratuita
diferentes niveles de la educación venezolana.
• Esta metodología ha de ser participativa, constructiva y dialogante en todos
sus momentos y acciones generando procesos para compartir con los
involucrados: aprendices, docentes, directivos y comunidades educa-
tivas donde se lleva a cabo el hecho educativo presencial, virtual o la
combinación de ellos.
• Esta metodología es flexible y adaptativa a cada situación concreta de aprendi-
zaje. Se enriquece, se cambia en concordancia con la realidad en que se
aplica.
• La aplicación de esta propuesta no debe hacerse o darse de manera dog-
mática y rígida, puesto que ello conduciría a una práctica inadecuada,
ignorando así la realidad y la calidad en el proceso educativo.
• El docente debe dejar de ser fuente de todo conocimiento, para ser un guía
que contribuye y promueve el uso de e-recursos y e-herramientas en la
construcción, ejecución y evaluación de las estrategias didácticas, per-
mitiendo explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. Contri-
buye a potenciar o generar en los aprendices aptitudes y actitudes cada
vez más activas en el proceso de aprendizaje situacional, autodirigido,
colaborativo, estratégico y abierto.

Estas consideraciones previas son como el telón de fondo de todo lo que,
los profesionales de la docencia, los estudiantes de ella y los profesionales no
docentes, llevan a cabo en las instituciones de educación superior. Las podrán
aplicar en la interactividad comunicacional del quehacer educativo en la prác-
tica cotidiana y en el nivel educativo donde se desarrolla.
Esperamos que la lectura de esta obra, no se quede en sólo la lectura, sino
que trascienda a su aplicación práctica en beneficio de una educación de cali-
dad, comprometida con el cambio y con el avance progresivo y continuo del
pensamiento, la acción y el verdadero compromiso por una mejor educación,
y que contribuya en lo posible a satisfacer las necesidades y transformaciones
continuas de/en la sociedad del conocimiento y de la pluriculturalidad social.
La obra se ha estructurado en cuatro capítulos. En el capítulo primero, La
comunicación didáctica, se plantean las bases para operar los Modelos Didácti-
cos, ya que los modelos constituyen una estrategia didáctica en sí mismos y,
como tal, constituyen una manera de intervención metodológica, y por consi-

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