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10 Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje

guiente han de planificarse para aproximarnos al logro de lo que se pretende
desde lo que se enseña y lo que ha de aprender el estudiante.
El capítulo 2, La planificación didáctica, comprende la fundamentación de
lo que es la aplicación de la planificación didáctica, a través de la concreción
de las estrategias didácticas (las de enseñanza y las de aprendizaje) bien en-
tendido que el desarrollo de estas constituye la base para la gestión del acto
didáctico, en cada contexto o situación de aprendizaje específica.
El capítulo 3, Los Modelos Didácticos, constituye la razón esencial de este
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libro. En primer lugar, se fundamenta qué es un modelo didáctico y su es-
tructura, la cual comprende los siguientes aspectos: Denominación, Definición y
Objetivos; es decir, lo que se pretende lograr con la aplicación del modelo en la
situación o contexto de aprendizaje. El desarrollo de la estrategia didáctica implica
el procedimiento o protocolo que el docente ha de seguir en la aplicación de la
estrategia de enseñanza-aprendizaje, en el acto didáctico. Para ello, se indica el
rol del docente y el rol del discente o aprendiz en los diferentes tiempos, en los cua-
les se lleva a cabo; antes, durante (inicio, desarrollo y cierre) y después. Tam-
bién se señalan los Aprendizajes Esperados (se indica una lista con definición de
cada uno de ellos) cuando se aplica cada modelo. Los Medios y los Recursos
Didácticos, que el docente emplea (existentes o previamente elaborados por él)
para desarrollar la estrategia didáctica en cada modelo. Por último, se sugiere
como puede ser la Evaluación de la estrategia (conocimientos de los aprendices,
la co-evaluación y la auto-evaluación del docente y del aprendiz).
Finalmente, en el capítulo 4 se describen y desarrollan, en todos sus aspec-
tos, más de treinta Modelos Didácticos, y algunos de ellos con sus variantes.
Sería injusto de nuestra parte no manifestar la gratitud a todos aquellos
docentes de diferentes niveles del sistema educativo venezolano, profesiona-
les no docentes que ejercen la función docente en las Instituciones de educa-
ción superior, cursantes de estudios de postgrado o diplomados en Educación
Superior; y a los estudiantes en formación de la Universidad Pedagógica Ex-
perimental Libertador (UPEL) con los cuales hemos investigado la aplicación
de estos modelos didácticos en su proceso formativo o de actualización, a tra-
vés de las asignaturas Planificación educativa, Estrategias para situaciones de
aprendizaje y Medios y recursos didácticos.

Cruz A. Hernández Cárdenas
Ana Yelena Guárate Echenique

© narcea, s. a. de ediciones

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