Page 19 - Rapport de synthèse

RAPPORT DE SYNTHESE DU PROJET DECONSTRUIRE LA VIOLENCE PAR L’ART
19

un ensemble de comportements verbaux et/ou non verbaux, à savoir plus figuratives dans les dessins et plus narratives
de situations, de faits…etc. dans les contes.
Dans le cadre de ce projet, nous avons eu recours à deux
phases d’observation structurées, et ce à travers l’utilisa-
tion d’une grille d’observation codifiée aussi bien durant les 7 Activités pratiques avec les enfants
séances de cours que dans les ateliers artistiques. L’objectif
pendant les groupes d’expression
principal de l’observation était d’appréhender et décrire direc-
tement les comportements et les émotions de l’enfant aussi
bien dans leur globalité que dans leur singularité, dans l’ici et Compte tenu de la finalité de l’intervention avec les enfants,
le maintenant. Conformément à une méthode longitudinale, nous avons eu recours à des techniques diverses de média-
les observations nous ont permis de nous orienter dans nos tion artistique telles que :
interventions, de préciser les besoins, d’étudier leurs agisse-
7.1 La mosaïque
ments et les évolutions.
L’atelier de mosaïque a permis aux enfants de réaliser une
6.2 Les groupes d’expression
reproduction, une reconstruction. Tout en s’amusant, les en-
fants ont la possibilité de développer de nouvelles compé-
Les interventions consistaient essentiellement en des tences en explorant les formes, les couleurs, le graphisme,
groupes d’expression qui reposaient sur la bienveillance et développant à la fois la créativité et la concentration.
l’empathie. Elles étaient fondées essentiellement sur l’écoute Cette activité est à médiation manuelle d’une part, car elle
et l’expression des émotions et des besoins, qui permettaient vise la construction manuelle des morceaux en carré des pa-
à chaque participant de réfléchir sur ses conduites, de main- piers colorés sur la feuille du dessin. Et à médiation imagina-
tenir un dialogue ouvert dans son contexte personnel et/ou tive et créatrice, d’une autre part, via le collage et la symbo-
professionnel. lisation.
D’emblée, ce groupe d’expression n’a pas comme objec- La mosaïque a aussi une finalité thérapeutique dans le
tif la « guérison » et ne doit pas être considéré comme une sens où elle va aider les enfants implicitement à remodeler
psychothérapie proprement dite. Il est, en fait, orienté vers la leurs comportements et représentations violentes. C’est-
discussion et la réflexion sur un thème préalablement choi- à-dire suite à cette activité manuelle de construction/re-
si, au cours duquel un effet thérapeutique est préconisé, à la construction d’un dessin libre, elle va viser un mouvement
lumière de la conception que nous avons explicitée aupara- de transformation sur le plan pulsionnel. Couper et ensuite
vant. coller pour reconstruire quelque chose à nouveau. Ceci a
Exclusivement avec les enfants, des outils de médiation permis aux enfants d’intégrer la possibilité de désunir pour
artistique ont été associés afin de favoriser l’expression in- mieux construire par la suite. Ceci leur a également montré
conditionnée des émotions et la communication fluide de que quelque chose de « coupé » peut aussi faire « un tout » par
leurs connaissances. la suite, qui n’est pas le tout d’avant mais garde quand même
Toutefois, l’intervention psychologique auprès des en- certaines de ses qualités.
fants représentait des particularités et exigeait des outils Par ailleurs, cette activité a visé à stimuler l’imaginaire
différentiels et adaptés, facilitant la création d’un espace des enfants en favorisant l’expérience de la créativité : l’enfant
d’échange opportun à l’abord de la problématique de la peut créer, modifier, changer, détruire, bouger, son matériau.
violence et les dimensions diverses qui lui sont rattachées Les enfants peuvent partager, s’entraider ou réaliser leur col-
(moyens, contextes, formes, gestion…,). Ces outils ont éga- lage en fonction de leurs possibilités respectives. Les activi-
lement permis de développer les capacités sensorielles per- tés de collage sont simples et elles laissent parler la créativité
ceptives de l’enfant. de chacun.
Synthétiquement, il a été démontré que le langage dans A ce propos, Vassel (2005) disait que l’apparente facilité
sa forme abstraite n’est pas toujours suffisamment manié par du collage, dont la composition d’images peut être immédia-
l’enfant pour lui permettre de bien s’exprimer, ainsi que l’at- tement gratifiante, permet de proposer cette médiation sans
tention et les désirs de ce dernier peuvent significativement que soient évoquées des difficultés inhérentes à une tech-
ralentir le déroulement du travail. Par conséquent, nous avons nique particulière, comme par exemple le dessin ou la pein-
aménagé le cadre général des rencontres pour le rendre plus ture, tout en ouvrant le champ de sa propre créativité, le jeu
congruent, d’où, l’emploi des dites « médiations thérapeu- infini des superpositions d’images abolissant les limites à sa
tiques – artistiques » comme le dessin, le conte, les jeux de fantaisie personnelle. Le collage, comme support incitateur
rôle, les activités de pâte à modeler … concomitamment aux de projection, favorise l’expression des enfants en difficulté
groupes d’expression. de verbalisation qui, à travers cette médiation, peuvent trou-
A travers la mobilisation communément d’un mécanisme ver matière à représentation.
projectif et de par leur valeur gratifiante habituellement accor- Pour favoriser le travail de groupe, les enfants avaient à
dée par les enfants, les médiations avaient un double poten- exécuter la tâche par binôme. Peu à peu, ils se sont appro-
tiel : expressif (se rapportant à la verbalisation) et réflexif (se priés ces petits morceaux de couleurs qui ont chacun sa des-
rapportant à un processus de symbolisation), d’où leurs effets tination dans l’image. Ils se sont pris au jeu de cette matière
thérapeutiques autour de la thématique de la « déconstruc- dont ils savent qu’elle dépend entièrement d’eux, qu’elle ré-
tion de la violence ». Ainsi, nous soulignons que le choix de clame leurs visions, leurs goûts des traits et surtout des cou-
ces médiateurs n’était pas arbitraire. Leur combinaison per- leurs. Ils ont avancé en rencontrant sans cesse des nouvelles
mettait de mobilier chez l’enfant des modalités différentes, difficultés de collage à résoudre, puisque chaque mosaïque

ART ET EDUCATION - L’ART RUE