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RAPPORT DE SYNTHESE DU PROJET DECONSTRUIRE LA VIOLENCE PAR L’ART
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de papier a imposé ses contraintes. La progression du travail 7.3 Le jeu et le jeu de rôle
des enfants n’a pas été aléatoire. Ils ont fourni de l’attention et
de l’énergie et intégré l’idée de partage et de reconstruction Le jeu fut considéré comme le mode d’expression naturel et
progressive. privilégié chez l’enfant, comme l’équivalent des associations
verbales que produit l’adulte. Il permet, en effet, la socialisa-
7.2 Le dessin tion progressive des comportements.
Il a été intégré dans la plupart de nos ateliers afin d’assu-
Le dessin de l’enfant fut considéré comme un moyen privilé- rer la fonction ludique et pour voir comment ces enfants vont
gié d’expression chez l’enfant. Dessiner fait trace d’une part canaliser leurs émotions telle que la colère devant la perte
intime de l’enfant. L’enfant, en dessinant, traduit, au-delà de et la gestion de la joie vis-à-vis du gagnant. La gestion de la
ce qu’il pense être, ce qu’il ressent à un instant précis. Il ex- rivalité et de la frustration a été également l’une de nos fina-
prime ses craintes, ses angoisses, ses satisfactions en don- lités. Ainsi, le jeu nous a permis de voir comment les enfants
nant un contenu à son dessin. Il inscrit son dessin dans sa communiquent ensemble en toute spontanéité d’expression
réalité, relevant le plus souvent de la réalité socio-affective et nous a ouvert un terrain d’accompagnement, de supervi-
dans laquelle il évolue. sion et de cadrage permanent par rapport aux acquis de so-
Il est donc question de mettre l’accent sur le fait que le cialisation.
dessin marque une articulation entre la perception et la pro- Citons à titre d’exemple que lors de l’un de nos groupes
jection. A ce propos, Anzieu (2008) disait que « le dessin est d’expression avec les enfants, nous les avons divisés en deux
un message et un autoportrait dans lequel apparaissent les groupes homogènes. Nous avons installé des chaises en
préoccupations présentes, l’histoire passée et le devenir de cercle et orientés vers le centre, avec une chaise en moins
l’enfant ». selon le nombre des enfants. Les joueurs doivent marcher
Cette activité qui s’est tenue autour des problématiques autour de ces chaises et être assis sur une chaise quand
essentiellement abordées pendant le temps alloué au groupe nous donnant le signal. Celui qui n’a pas de chaise est éliminé
d’expression telles que la violence au sein de l’école, le res- et une chaise est retirée du cercle. On lance la séquence sui-
pect du corps ainsi que le respect de soi, à aider les enfants vante, avec un joueur et une chaise en moins. Et ainsi de suite
à symboliser leurs émotions, nous a permis d’observer les jusqu’à la dernière séquence qui oppose les deux derniers
caractéristiques allant de l’implication, l’entraide, la concen- joueurs aux prises avec une seule chaise.
tration au manque d’investissement de l’activité (difficultés Ce jeu coopératif avait pour but de voir comment l’enfant
attentionnelles, provocations, violence verbale, instabilité va gérer sa frustration devant la perte. Ça nous a permis de
psychomotrice…,), d’où, le rôle fondamental du travail continu voir les réactions entre pairs. En effet, devant quelques ré-
de recadrage. Il a été également demandé pour chaque en- actions violentes observées surtout avec le premier groupe,
fant de présenter son dessin devant le groupe, autour duquel nous avons sollicité les enfants sur l’importance de la gestion
il a été question d’en discuter et réfléchir. Encourager l’ex- de la colère vis-à-vis la perte. Nous avons opté à conceptua-
pression verbale, la confiance et l’affirmation de soi était l’une liser la discussion entamée ce jour-là à travers le jeu.
de nos finalités. De plus, ce jeu a permis aux enfants de rigoler ensemble
En plus des dessins libres réalisés avec les enfants en en favorisant la cohésion du groupe. Il a mis par ailleurs da-
utilisant les pinceaux ou leurs propres mains, d’autres des- vantage l’accent sur le plaisir et le partage que sur l’effort et
sins à thématiques tels que le dessin de famille (réelle ou fan- la compétition. Ainsi, cette activité a contribué au développe-
tasmatique) a été choisi afin de se renseigner sur l’image qu’a ment de la dynamique de groupe et de la coopération.
l’enfant de la dynamique familiale mais surtout de sa place au Le jeu de rôle fut la mise en scène la plus réaliste pos-
sein de cette dynamique. Il s’agit d’un matériel permettant la sible d’une situation relationnelle issue, dans notre cas, d’une
reconnaissance des mécanismes associés à la projection, le situation réelle évoquée par les enfants. Cariou-Rognant et
type d’attachement et le rôle de l’enfant au sein de sa famille. al. (2007) stipulent qu’il s’agit en général d’une situation-pro-
Cette activité a bien été appréciée de la part des enfants. Elle blème que la personne a déjà vécue, ou qu’elle va être ame-
nous a permis de relever des éléments révélateurs sur leurs née à vivre, et qui nécessite un entraînement aux habiletés
dynamiques familiales et d’évaluer la façon dont les enfants sociales.
perçoivent les relations de leurs entourages. Ainsi s’inscrit L’objectif à court terme des jeux de rôles était d’aider
notre rôle de médiateur et de conseiller auprès des parents l’enfant à interagir sans agressivité ni inhibition avec les dif-
et du cadre pédagogique. férents protagonistes de la scène, et d’apprendre ainsi à
Les objectifs que nous avons fixés pour les ateliers de contrôler sur le plan comportemental et cognitif une situation
dessin s’insèrent au cœur de notre projet de déconstruction jugée difficile. L’objectif à long terme était d’obtenir la péren-
de la violence par l’art et sont d’ordre : nisation des acquis dans différents domaines de leur vie per-
· Cognitif : la compréhension de la consigne et la réflexion sonnelle en fonction des buts recherchés. Le jeu de rôle est à
sur le dessin et les personnages à représenter ; la fois très exigeant et très ludique, laissant une grande place
· Moteur : l’acte de dessiner, tenir le crayon, colorier, etc. ; à l’imagination et à une certaine part de spontanéité « contrô-
· Psychodynamique : comprendre les mécanismes sous- lée ».
jacents qui constituent potentiellement les raisons des di- Un autre aspect fondamental du jeu de rôle est la possi-
vers types de violences (subie, agie, morale, physique). bilité d’inverser les places, les rôles, pour parfois être dans
Cette médiation a permis entre autres d’évaluer aussi la la position de celui auquel on souhaite s’adresser et « sen-
qualité de liens, de la communication et la façon dont les tir » l’effet produit par telle ou telle formulation. Se mettre, le
enfants construisent leur réalité à partir de leurs relations temps d’un exercice concret, à la place de l’autre est utile
familiales. dans le but de cultiver de meilleures relations avec autrui

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