Page 4 - Test evain

fiche Faire émerger les besoins des élèves page 9 D’une démarche pédagogique transmissive, fragmentée, à une pédagogie participative et active : l‘élève est
capable de raisonner objectivement à partir de l’analyse de son activité pour identifier ses besoins.
• se centrer sur l’émergence de ce qu’il y a à apprendre, par les élèves, pour engager ces derniers dans un processus d’apprentissage et ainsi, passer d’un élève qui reçoit, à un élève qui analyse et qui perçoit ;
• organiser les conditions contextuelles favorables pour permettre aux apprenants d’identifier leurs besoins en fonction de l’environnement dans lequel ils évoluent ;
• dépasser la seule logique du “faire” pour organiser les réflexions pédagogiques et didactiques autour de l’explicitation et l’expérimentation des démarches pour apprendre, jusqu’au projet personnel d’apprentissage.
fiche Choisir et prioriser les contenus d’apprentissage page X D’une application exhaustive du programme, à des choix et des priorités contextualisées localement en réponse
aux besoins des élèves.
• ajuster localement des objectifs nationaux (programmes et objets de culture) en fonction des besoins identifiés des élèves ;
• mettre en place une différenciation didactique et pédagogique effective pour des choix et des alternatives laissés à la main des élèves entre autres ;
• donner du sens aux propositions de travail, par leur proximité aux intéressés pour garantir l’engagement et l’apprentissage autant que la rationalisation du temps dédiés pour le faire.
fiche Favoriser un climat d’apprentissage positif page X D’une vision parcellaire, supposée ou prétendue de l’engagement des élèves en classe, à une prise en compte
systémique de leurs besoins afin de créer un environnement favorable à une mise en activité librement consentie.
• concevoir qu’immergé au sein de la classe, l’élève perçoit de nombreux signaux, positifs ou négatifs, issus de son environnement, qui influent sur son engagement dans les activités d’apprentissage ;
• veillez à la satisfaction de certains besoins notamment d’autonomie, de compétence et de proximité sociale, par un style motivationnel qui vise à orienter la perception par l’élève, d’un environnement de classe considéré alors comme positif ;
• structurer son enseignement de manière à offrir des marges de manœuvre aux élèves, un environnement privilégiant l’écoute et les échanges, selon une éthique relationnelle en acte.
fiche S’appuyer sur l’activité réelle des élèves page X D’un scénario pédagogique générique et préétabli, à une écoute et une observation des élèves propices à une
régulation personnalisée.
• considérer l’activité réelle de l’élève comme située, incorporée, inscrite dans le temps, et signifiante pour lui ;
• prendre du recul, observer, enquêter pour caractériser l’activité de l’élève par le filtre des paramètres de la
situation, de la réalisation en cours et du vécu du sujet, pour envisager une régulation personnalisée ;
• outiller et encourager les élèves, pour leur permettre de réguler leur activité par eux-mêmes.
fiche Prendre en compte l’expérience vécue page X Du manque de considération du parcours des élèves, à la prise en compte indissociable de leur vécu, de leur
identité et de leur sensibilité.
• gérer les ressentis et l’équilibre émotionnel de l’apprenant, en considérant toutes les facettes qui le constituent ;
• prendre en compte le rapport au temps qui modifie la représentation de l’expérience en fonction des tentatives
singulières d’identification et de reconnaissance perçues comme telles ;
• retenir que la mesure des réussites de l’expérience vécue s’appuie sur le cadre d’analyse objectif posé pour
évaluer son apport et sa capacité à atteindre l’objectif visé.
“en résumé”
“en résumé”
“en résumé”
“en résumé”
“en résumé”