Page 5 - Test evain

fiche Problématiser l’activité des élèves page X D’un élève qui reçoit le savoir de façon passive, à un élève réflexif qui pose, reconstruit et résout un problème
pour appréhender la complexité des savoirs en jeu.
• enseigner par problématisation met en avant le caractère de nécessité des savoirs, entendu comme nécessaires pour répondre au problème ;
• faire se questionner l’élève et favoriser les aller-retours permanents entre son activité et la mise à distance de celle-ci, afin d’envisager des solutions ;
• percevoir l’apprentissage comme la conséquence de la mise en énigme du savoir en jeu.
fiche Développer la métacognition page X
D’un élève exécutant qui ne questionne pas son activité, à un élève qui analyse sa pratique, comprend ses stratégies mentales et explicite sa démarche.
• faire émerger à la conscience ce qui est fait spontanément, afin de se remettre en question et établir une marche vers le progrès ;
• permettre à l’élève de rendre explicite et donner du sens à ses actions, de se repérer et se projeter dans sa démarche, d’être lucide dans ses réalisations ;
• ancrer durablement les apprentissages pour les exploiter ultérieurement quel que soit le contexte et l’environnement.
fiche Mutualiser et institutionnaliser les réponses page X
D’une réponse personnelle et isolée, à la construction collective d’une solution validée.
• faire conscientiser par la verbalisation des élèves, par la formalisation d’une trace de son cheminement ;
• anticiper dans le contexte de la situation, les outils à disposition, le guidage, le questionnement, la mise en débat, la
conscientisation de l’élève ;
• octroyer et organiser la validation et la rédaction collective, telle une culture commune co-construite.
fiche Évaluer au fil de l’eau page X D’une évaluation en trois temps (diagnostique, formative, sommative), à une évaluation au fil de l’eau au service
des apprentissages.
• renforcer l’auto-détermination, la persévérance et l’estime de soi, accompagner l’élève sur le chemin des progrès et de la réussite, par une posture et un regard positifs faisant de l’évaluation “Une évaluation qui guide plus qu’elle ne mesure” ;
• livrer et faire construire des repères explicites, sur les attendus et le niveau atteint, sur le chemin à emprunter, la procédure à construire et la méthode à utiliser, et ainsi clarifier le contrat didactique entre l’enseignant et l’élève ;
• placer l’élève dans une démarche d’évaluation de son activité d’apprentissage, le doter d’outils de régulation, favoriser ses choix et son intention de développement de projet personnel d’apprentissage.
fiche Suivre et accompagner page X De l’accumulation et de la juxtaposition d’enseignements, à l’accompagnement partagé d’un projet personnel
cohérent pour chaque élève.
• organiser, adapter et s’assurer de la cohérence de la succession des activités, réalisations et expériences menées par les élèves ;
• être attentif à l’avancée des apprentissages des élèves en organisant le suivi des acquis, et aider la projection dans le projet personnel ;
• sécuriser les parcours pour que chacun construise son chemin vers la réussite : du professeur qui surveille à l’enseignant qui veille à la réussite de tous et toutes.
“en résumé”
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