Page 44 - Test evain

Démarche conceptuelle
(élaboration de stratégies didactique et pédagogique, anticipation - préparation de leçon...)
• Identifier l’objet du savoir à investir par les élèves (notion, concept, théorie...) ;
• Inventorier les ressources et connaissances à mobiliser par les élèves dans le processus d’appropriation de cet
objet du savoir (ce que l’élève doit faire ou apprendre pour réussir) ;
• Répertorier les démarches d’apprentissage probable utilisées par chacun des élèves ou groupes d’élèves
remarquables de la classe (comment l’élève fait ou apprend) ;
• Repérer les indicateurs quantitatifs et/ou qualitatifs fiables et lisibles sur le processus d’appropriation et les
démarches pour apprendre, personnalisés aux élèves ou groupes d’élèves concernés.
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Organiser des temps spécifiques pour permettre à l’élève de :
• se questionner, faire des choix, mettre à l’épreuve des hypothèses, faire des points étapes ; • réguler, corriger, ajuster son projet d’apprentissage ;
• retour sur expérience, métacognition (Fiche “Développer la métacognition”) et bilan.
Organiser des espaces (organisation de la classe et son évolution au cours de la leçon), formes de groupement et rôles attribués (affectif, hétérogène, par niveau... et posture collaborative, alternance des missions spécifiques données...), supports de médiation et de communication (écrit, oral, numérique, systémique, schématique...) pour favoriser, diversifier et différencier les temps réflexifs (recherche, prise d’information, analyse, projection, correction, ajustement) et d’auto ou co-évaluations.
réponse
2
- sommative : normée ou non, elle vise à réaliser un bilan d’étape ponctuel ;
- formative : normée ou non, elle vise à informer l’élève sur son niveau d’avancée en référence au parcours
d’acquisitions préprogrammé ;
- formatrice : conférée à l’individu, elle place ce dernier dans une démarche métacognitive ;
- au fil de l’eau : incluse au cœur des situations d’apprentissage, elle est omniprésente et constitue un outil pour
apprendre.
Acte d’enseignement
(animation, relation pédagogique, mises en œuvre des stratégies didactiques et pédagogiques, régulation de séance...)
Incarner un système de valeurs : enjeux de l’Ecole (visées développementale, humaniste et citoyenne), regard posé sur l’élève (croyance infaillible en l’éducabilité de tous et toutes, dénuée d’approches stéréotypées), mission de l’enseignant (accompagner aux progrès en utilisant sa liberté pédagogique au service de la mise en place des conditions d’apprentissage optimales de chacun des élèves en responsabilité).
Observer : se rendre disponible et accepter de se décentrer pour prendre des informations continues, à partir d’indicateurs signifiants, sur les démarches d’apprentissage et analyser le comportement des élèves, qui témoignent des progrès et des points de blocages, individuellement et collectivement.
Adopter une posture bienveillante car elle est empathique, positive, honnête, exigeante et ambitieuse :
• empathique car elle accepte l’élève tel qu’il est, sans jugement, avec une seule ligne directrice qui est celle de l’accompagnement au progrès, dans le respect de son bien-être et selon une relation pédagogique humaine qui favorise l’instauration d’un climat de confiance et d’une communication interpersonnelle de qualité (Fiche “Favoriser un climat d’apprentissage positif”). Dans ce sillage, les degrés de liberté et d’autonomie doivent pouvoir être exploités au bénéfice de l’activité d’apprentissage de l’élève ;
• positive car elle acte des progrès pas à pas, témoigne d’une volonté de partager les efforts réaliser, d’encourager à les poursuivre tout en renvoyant la responsabilité de ces progrès à leur auteur afin de renforcer le regard positif sur soi. Elle est constructive et apporte un “plus’ à l’élève, une plus-value qui lui permet de progresser : “je lui dis quelque chose qui l’aide” ;
• honnête car elle est explicite, transparente et adaptée. Elle ne ment pas ;
• exigeante car les attentes sont précises et factuelles. Elles demandent des efforts à consentir qui doivent impliquer
réellement l’élève pour avancer ;
• ambitieuse car elle veut amener l’élève vers le plus haut niveau de réussite pour lui. Elle doit favoriser le questionnement
et l’émergence des grands principes et des connaissances. Elle doit s’appuyer sur des indicateurs qui permettent à la fois d’aiguiller les élèves dans leurs apprentissages et donner à voir de leurs acquisitions pour les inviter à se projeter plus loin.
L’évaluation :
- certificative : elle est normée et vise l’obtention d’un diplôme. Elle reconnaît des acquis en un temps “T” ;
Évaluer au fil de l’eau