Page 47 - Test evain

Check list
✓ Suis-je en capacité de poser un regard neutre et distancier de stéréotypes ?
✓ Ai-je prévu des temps pendant lesquels les élèves seront en autonomie relative et moi en observation ?
✓Mon observation vise-t-elle l’appréciation du degré d’appropriation de l’objet de travail en cours, de ses leviers et de ses freins d’apprentissage personnalisés ?
47
✓Mes messages en direction des élèves sont-ils positifs, encourageants, motivants et porteurs de savoirs, principes et autre conseils explicités et/ou illustrés, favorables à l’accompagnement au progrès et à la poursuite de l’action et de la réflexion de chacun ?
✓ Ai-je intégré des temps et espaces dédiés à l’activité réflexive des élèves, seuls ou en groupes ?
✓Est-ce que je m’appuie sur les remarques et propositions des élèves pour rendre compte de leur travail et /
ou leur permettre d’en rendre compte par eux-mêmes ?
✓ Ai-je pensé à la nature de l’exploitation a postériori des informations recueillies ?
Bibliographie
- COSNEFROY L. (2011) L’apprentissage autorégulé. Entre cognition et motivation. PUG.
- CYRULNIK B. (2015) Peu d’enseignants ont conscience de leur impact affectif sur les enfants, Vousnousils.
- DECI R-M. RYAN E-L. (2008) Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de
vie. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 49(1), 24.
- DEHAENE S. (2018) “Apprendre !: Les talents du cerveau, le défi des machines”, éd. O. Jacob.
- DEWEY J. (1938) Experience and Education. New York: Macmillan Company.
- DURAND M. (2002) “Chronomètre et survêtement”, éd. Revue EP&S, p.146.
- DURAND M. (2008) Un programme de recherche technologique en formation des adultes. Une approche
énactive de l’activité humaine et l’accompagnement de son apprentissage/développement , Université de
Genève, RIFT.
- EVAIN D. (2013) L’évaluation pilote, e-novEPS n° 4.
- EVAIN D. (2015) “Comprendre et enseigner aujourd’hui, étude de cas en EPS”. éd. revue EP&S, ch.4.1, ch.3.2.
- EVAIN D. GIBON J. (2018) L’élève, auteur de son évaluation, e-novEPS n°16.
- EVIN A. SEVE C. SAURY J. (2013) Activité de l’enseignant et dynamique coopérative au sein de dyades d’élèves.
Une étude de cas dans des tâches d’escalade en Education Physique, Recherches en Education n°15.
- EVAIN D. TILAGONE P. (2016) in Suchet A. Mikulovoc J. et Dugas E. “Sport, éducation physique et société
numérique”, éd. AFRAPS.
- GIBON J. (2015) Pour une évaluation positive, exigeante et transparente, Enseigner l’eps n°265.
- HATTIE, J & TIMPERLEY, H. (2007) The power of feedback, Review of Educational Research.
- LUDY-DOBSON C-R. PERRY B-D. (2010) The Role of Healthy Relational Interactions in Buffering the Impact
of Childhood Trauma.
- MÜLLER F. (2014) Evaluer “pour les apprentissages”, ça marche ! vidéo en ligne https://www.youtube.com/
watch?v=j8L2R_gGTV4.
- MÜLLER F. (2013) Ecole, la Grande transformation ? Les clés de la réussite, éd. ESF.
- PESSIGLIONE M. (2012) Un système cérébral de la motivation ? Cerveau & Psycho, L’essentiel n°11, p 55.
- RESCORLA R.A., WAGNE AR. (1972) A theory of Pavlovian conditioning: variations in the effectiveness of
reinforcement and nonreinforcement.
- REY O. FEYFANT F. (2014) Évaluer pour (mieux) faire apprendre, dossier de veille de l’IFÉ, n° 94.
- SAURY J. ROSSARD C. (2009) Les préoccupations des élèves durant des tâches d’apprentissage coopératives
et compétitives en badminton : une étude de cas, Revue des sciences de l’éducation, vol. 35, n° 3, p. 195-216.
- TERRE N. SAURY J. SEVE C. (2013) Émotions et transformation des connaissances en éducation physique :
une étude de cas en kayak de mer, eJRIEPS 29 avril.
- VORS O. GAL-PETITFAUX N. (2009) Construire une activité collective de travail dans une classe d’EPS en
‘Réseau ambition réussite’ : entre masquage et ostentation, eJRIEPS 18 juillet.
Évaluer au fil de l’eau