Page 35 - PORFOLIO DE INNOVACIÓN

El autor Brown y sus colaboradores,definen el término homogeneidad, cómo aquel
agrupamiento del alumnado basado en todas aquellas similitudes y diferencias.Los
agrupamientos de este carácter se han llevado a niveles insostenibles, puesto que
han impedido que el alumnado con o sin discapacidad adquieran valores,
habilidades y actitudes necesarias para funcionar interpersonalmente y polifacética
mente en el contexto de la sociedad adulta (Brown, Nietupski y Hamre Nietupski,
1987, p 23).

Ainscow (1995) afirma que este hecho tiene origen al poner acento a las
características individuales de cada alumno/a. Por tanto se ha de alejar de la
homogeneidad y abogar por una educación heterogénea basada en agrupar
alumnos y alumnas con características diferentes. La lógica de la heterogeneidad
dió paso a la creación de escuelas inclusivas, en las cuales las instituciones
educativas tienen la oportunidad de llevar a cabo tantas experiencias inclusivas
como sea posible. Para llevar acabo esto se estructuran las actividades con objeto
de que sean cooperativas e inclusivas.

A pesar de todos los pasos dados hacia la creación de escuelas inclusivas, aún no
se ha hecho un cambio de fondo, pues la gran majoria de las escuelas siguen
impartiendo clases con una estructura individual o competitiva, impidiendo así el

objetivo de la inclusión.

ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

TE AYUDO, ME AYUDAS

En esta estructura simple de aprendizaje cooperativa, la clase tendrá que agruparse
en equipos de cuatro y estos equipos a su vez en parejas. En cada una de las
parejas uno de los integrantes tendrá que resolver un problema al tiempo que el
otro compañero lo observa, lo ayuda si lo ve necesario, lo anima y lo felicita cuando
termina. Una vez éste termina de resolver el problema, se intercambian los roles y
ahora el que antes observaba pasa a resolver un problema.

Una vez terminen las dos parejas del grupo, se intercambian las soluciones con el
fin de corregirlas y debatirlas, llegando por último a un acuerdo sobre la solución
correcta del ejercicio.

Con esta estructura se fomenta que los alumnos/as se ayuden unos a otros de
manera mutua, promoviendo y trabajando así la interdependencia positiva, la
interacción mutua y participación equilibrada.