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el que el alumno/a aprenda de su actividad y experiencia personal utilizando
diversas fuentes de aprendizaje.

En las palabras de Francisco Giner de Ríos “dadme un maestro y os abandono la
organización, el local, los medios materiales, cuantos factores en suma contribuyen
a auxiliar su función”. Apostaban por un maestro que concibiera la relación
educativa como una relación total, que hubiera concebido la máxima competencia
científico-técnica, que su figura en la escuela fuera la de un mero mediador en los
procesos de aprendizaje y, que debería estar integrado en un colectivo único de
educadores en la que la jerarquía docente dependiera del grado de idoneidad
profesional.

Años más tarde en 1898, aparece la influencia de la ​“Escuela Nueva” ​en España,
debido a la pérdida de Cuba y Filipinas que abrió las puertas a la reflexión sobre
cómo evolucionar hacia un futuro mejor. Buscaban un acercamiento a los
movimientos intelectuales y culturales europeos. Pero no fue hasta 1920 cuando los
trabajos recientes de la Escuela Nueva alcanzaron su máxima difusión debido al
impulso que alcanzó esta corriente en todo el mundo y de la creación de la
ductividad de los autores que estaban ligados al movimiento en los años de 1920 a
1936, así como a la creación de empresas publicistas o editoriales. Madrid y
Barcelona fueron las dos ciudades que expandieron esta corriente por el resto de la
nación, ya que ambas eran sedes de revistas y editoriales que lo divulgaban, y
muchos autores y traductores de las grandes obras sobre la Nueva Educación
tenían su residencia en estas dos ciudades.

Después surgieron las “escuelas de ensayo y reforma” que eran ​centros públicos ​y
financiados por los diversos Estados, en los que se aplicaban innovaciones acordes
con las características e idiosincrasia del país, para que fuesen posteriormente
generalizadas al resto de las escuelas públicas.En 1922, el Gobierno central
comenzó a generalizar este modelo de escuelas hacia otras áreas geográficas,
mediante la creación de un Patronato escolar, que posibilitaban la concesión de una
libertad plena de experimentación a determinados centros primarios oficiales.
Seguidamente, en 1923 se crea la Mutua escolar Blanquerna, el centro innovador
más original e interesante del primer tercio de siglo XX, un colegio que estaba
financiado por una cooperativa de padres, que encargaron su organización a varios
pedagogos que estaban muy ligados al movimiento de la Nueva Educación.

Más tarde, el Estado también emprendió la empresa de crear “escuelas de ensayo y
reforma”, que tenían un carácter de experimentación, de práctica de los métodos
innovadores, con el fin de generalizarlos al resto de las escuelas públicas, una vez
demostradas su educación e idoneidad. Una característica común a todas las
iniciativas fue la concesión de un régimen de autonomía para estos colegios, de
manera que, si bien estaban financiados por el Estado y dotados con profesorado
oficial, podían emprender experimentos al margen de las normativas materiales.

A continuación, acercándonos más concretamente a nuestro territorio hablaremos
de la “​ILE en Alicante”​. Como ya hemos mencionado en párrafos anteriores, la ILE
fue un movimiento que giraba entorno a una enseñanza neutra, es decir, libre de
ideas políticas y religiosas. Esta corriente junto al Krausismo tuvieron cierta difusión