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Continuación
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PROCESO
La enseñanza de la Política Social y otras políticas se edifica en un proceso de pedagogía convencional, tras- misión/recepción de información en el marco de relaciones dicotómicas, jeráquicas y verticales (docente que enseña- estudiante enseñado), al margen de innovaciones educativas que desde hace ya varias décadas han venido modificando el escenario educativo.
De las principales características del proceso pedagógico de la Política Social y otras políticas (similares a procesos de enseñanza en general).
Un “buen” ejercicio de docencia, por lo re- gular exhibe buena capacidad para explicar definiciones.
Su correlato, estudiantes que demuestren lo aprendido me- diante la memorización-repeti- ción irreflexiva y a-crítica de las definiciones enseñadas.
La evaluación se circunscribe a cali- ficar “controles” de lectura o “qui- zzes”, ejercicios y exposiciones.
En síntesis, en la enseñanza de la Política Social y otras políticas el proceso, “actividad que se ocupa de la continua corporeización del patrón de organización y establece el vínculo entre éste y la estructura” (Capra, 1996, p. 173), se basa en la pedagogía convencional, docente que enseña-estudiante enseñado.
ESTRUCTURA
El estudio de la Política Social y otras políticas se “acomoda” en función de las visiones tradicionales del estudio del conocimiento, la dicotomía sujeto que observa-objeto observado. En forma explícita o implícita, el código de origen de su enseñanza se congrega/despliega en torno a tres vertientes.
La vertiente metodológica
La vertiente teórica
La vertiente axiológica
La enseñanza del método científico.
La enseñanza de la Teoría del Estado.
La enseñanza de la objetividad.
La lógica cartesiana (deductiva-inductiva).
El Estado como actor privile- giado en la escena política (desconociendo y/o minimi- zando la acción de otros ac- tores).
La “evitabilidad” de los juicios de valor, la neutralidad axiológica.
Praxeología (praxis) (adaptado de Gómez y Ríos-Osorio, 2014).
Analítica
Procedimental
Sistematización
Restarle importan- cia a la explicación
Autoridad
Fragmentación, re- duccionismo y sim- plificidad.
Diseño de pasos pre- determinados (proce- dimientos y protoco- los).
Identificación de productos, más que de procesos.
Énfasis en la bús- queda de regulari- dades o repeticiones de conductas.
Sobre dimensiona- mieno del papel de la autoridad.
Lógicas de estudio (o modo de encadenar y relacionar las realidades del universo entre sí): (tomado y adaptado de Boff 2002/1999).
Lógica de Identidad
Lógica de la Dife- rencia
Lógica Dialéctica
Lógica de Com- plementariedad/ Reciprocidad
Lógica dialógica o pericorética
Estudio de la política en sí misma, sin te- ner en cuenta la exis- tencia y actuación de otras políticas.
Estudio de la política como si actuara en forma autónoma.
Estudio de la política de manera singular.
Estudio de la polí- tica obviando los vínculos con otras políticas.
Estudio de la política sin establecer diálogos con otras políticas.
En síntesis, en el estudio de la Política Social y otras políticas, la estructura, “corporeización física del patrón de organización” (Capra, 1996, p. 172) se basa en la epistemología tradicional, y al hacerlo se centra en el sujeto (así en masculino) escindido del objeto, bajo el supuesto de que el conocimiento se puede “atrapar” a voluntad.
Fuente: Elaboración propia con base en el despliegue del bucle.
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