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花开四季 • 学习成就梦想

皆以“钱”为中心，则教育的目的——学生的成长、学校的发展等就演变成为“评
钱”的工具。当目的变成了工具，教育的本质就失去了，哪来好教育？！

三是“量化”无法评价教育的核心要素。

“量化”几乎成了学校管理的“法宝”，似乎只要一“量化”，任何的教育
关于年终对教师评价的反思
问题都迎刃而解。事实并非这样，能“量化”的，基本上不是教育的核心；学校
2019 年 1 月 24 日 阴 灵魂上的事物不能“量化”。比如说教师对教育、对学校、对学生的爱，是决定
教育质量的关键，“爱”无法“量化”；教师的勤学敬业，无法“量化”。如果
我们要用“量化”的思路办出好教育，不可能是真正的“好”。

当小学校长 20 年来，深知自己能力不高，必须虚心汇集集体力量。在对教
师的评价问题上，广泛征求老师们的意见，采取一些“非常规”的评价方法，存
每到年底，学校最忙。忙于迎接上级对学校一年来的工作进行检查，忙于对
在的问题不少，但学校、教师的发展依然呈现欣欣向荣的趋势。
教师进行年终评比。迎接上级的年终检查，如果平时把工作做到位了，倒也没有
什么麻烦，这几年来上级平时对学校工作督查严格，频率高，大部分学校做得比 一 . 评价在平时
较好。学校压力、矛盾集中体现在对教师的评价上。
评价不一定要体现在“纸面”上，而是尽量体现在具体的事情上。如某位老
评价目的，本应是促进工作，让广大教师看到自己工作取得了哪些成绩，总 师在某件事上做得好，及时给予肯定与鼓励；某位教师在某件事上没有做好，及
结经验；有什么不足，查找原因，认真整改。 时指出问题并给予指导。要把工作做好，“运动员”是主体，“教练员”指导更
要得力到位，而不是靠“裁判员”的判决。这样的评价常常不“留痕”，却春风
现实中，学校内部评价出现不少问题，本来是要确保公平公正，结果闹不团
化雨，于无形中让老师们保持正确的教育方向。
结，影响了广大教师的工作积极性，对事业造成损害。
二 . 用“减法”评价
目前在教师评价上存在几个突出问题。
学校已到用“减法”做教育的时候了。学校、教师背负了太多的条条框框！
一是评价项目太多，主次不分。
记得前一些年刚调到一所农村学校当校长，学校领导给我一份《学校管理章
学校都有详细的《学校管理章程》，内容主要是对教师评价，事无世细，涉
程》，很厚实。主要内容是对教师进行细致而严密的评价，面面俱到，“无微不
及到学校工作的方方面面。表面看严谨而全面，实际缺乏操作性。每到期末特别
至”。其中有这样一条：不准和学校领导顶撞，顶撞一次扣 2 分。我问学校其他
是年底，为对教师业绩评出个一二三，学校相关人员几天几夜加班都搞不清楚，
领导班子及部分教师，《章程》是不是经全体教师会通过，大家说没有。说实话，
矛盾重重。评出的结果说服力低，抓不住评价的根本性问题。
那本很厚的《学校管理章程》在我当校长期间，就没有实施过，因为无法操作！
在这所学校当校长期间，学校的发展趋势比较好，并没有因不实施如此繁杂而严
二是评价功利化，忘了教育的目的。
厉的评价而影响学校的发展与进步。
评价教师，目的是调动工作积极性，提高职业认同感与荣誉感，让教师自觉
地喜欢教育。所有学校的评价目的都是为了让教育更好更快发展，没有哪一所学 评价的项目越多，越不能集中“火力”打好“歼灭战”；越是想什么都要评
校的评价是为了搞垮学校、搞垮教育。但评价与高功利性挂钩，或者说评价突出 价，结果大家都陷入了为评价而评价的泥坑中。
“钱”字，在评价体系内“搞得好”的，钱就多；“搞得差”的，钱就少，一切 三 . 突出“定性”评价

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