Page 6 - บทความ

วารสารจันทรเกษมสาร ปที่ 22 ฉบับที่ 43 กรกฎาคม – ธันวาคม 2559
วารสารจันทรเกษมสาร ปที่ 22 ฉบับที่ 43 กรกฎาคม – ธันวาคม 2559
Journal of Chandrakasemsarn Vol. 22 No. 43 July – December, 2016 andrakasemsarn Vol. 22 No. 43 July – December, 2016

Journal of Ch

Abstract สรุปไดวา แนวทางการจัดทําหลักสูตรที่ ความรับผิดชอบ และดานทักษะการวิเคราะห
เชิงตัวเลข การสื่อสารและการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ
มุงเนนสมรรถนะจะตองเปนหลักสูตรเพื่อผลิตผูสําเร็จ
Corruption is a problem in Thai society that has a big impact on the country in all
การศึกษาที่มีความสามารถในการปฏิบัติงานตรงตาม เปนสมรรถนะแกนกลาง (Core Competency) ในสวน
aspects and it is widely spreading more and more. It is proposed that making use of
ความตองการของภาคผลิตและภาคบริการโดยเนน ของสมรรถนะวิชาชีพ (Professional Competency)
Buddhist principles as a strategy, principles, concepts and practical means could be a way to
ผลลัพธการเรียนรู (Learning Outcome) ยึดหลัก ไดกําหนดไวในมาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี
solve or terminate such a problem in the society and the country as a whole. It can also be
อุปสงคนํา (Demand led) โดยผูใชบัณฑิต องคกร
ตามแตละสาขา (มคอ.1) โดยกําหนดเปนเนื้อหา
beneficial to really prevent the mentioned problem in the long run. สาระสําคัญของรายวิชา อยางไรก็ตามการกําหนด
วิชาชีพ ภาคการผลิตและภาคบริการ เจาของ
This article aims to offer a solution as well as a prevention for the corruption สมรรถนะแกนกลาง (Core Competency) และ
อาชีพเปนผูกําหนดสมรรถนะวิชาชีพ ผลลัพธ
การเรียนรูและสมรรถนะการปฏิบัติงาน โดยมี
สมรรถนะวิชาชีพ (Professional Competency) ยังมิได
problems by applying Buddhist principles to lead to a solution or to an integrated solution for
corruption in Thailand. สมรรถนะแกนกลางตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ กําหนดรายละเอียดของมาตรฐานสมรรถนะ
ระดับอุดมศึกษาแหงชาติและกรอบคุณวุฒิ
Keywords: Dhamma, corruption prevention in Thai Society ขอบเขตสมรรถนะ รองรอยหลักฐานความรู ทักษะ
แหงชาติ แนวทางการจัดทําหลักสูตรที่มุงเนน และคุณลักษณะของผูเรียนอยางชัดเจนใน
สมรรถนะสถานศึกษาควรใหภาคการผลิต และ หลักสูตร ทําใหยากตอการนําไปปฏิบัติในการ

บริการเปนแกนนําในการกําหนดสมรรถนะของ จัดการเรียนการสอนอยางเปนรูปธรรมและ

ผูสําเร็จการศึกษาเพื่อนําไปสูการจัดทําหลักสูตร ทําใหการประเมินผลการปฏิบัติตามสมรรถนะ

ที่มุงเนนสมรรถนะตอไป ขาดความชัดเจน ซึ่งจะทําใหผูผานการเรียนรู
การจัดทําหลักสูตรที่มุงเนนสมรรถนะ ไมไดรับการพัฒนาใหสามารถปฏิบัติงานไดตาม

เจตนารมณ
การจัดทําหลักสูตรที่มุงเนนสมรรถนะ ดังนั้น หลักสูตรของสถาบันอุดมศึกษา
คือหลักสูตรที่เปนไปเพื่อการผลิตบัณฑิตใหมี จะเปนหลักสูตรที่มุงเนนสมรรถนะเพื่อตอบโจทย

ความสามารถในการปฏิบัติงานโดยการประยุกตใช การพัฒนาประเทศตามหลักการที่ไดแสดงไว

ความรู ทักษะ และคุณลักษณะที่พึ่งประสงค เนน ขางตน ผูเขียนเห็นวาการจัดทําหลักสูตรของ
ผลลัพธการเรียนรู (Learning Outcome) ที่ใชเปน
สถาบันอุดมศึกษาควรใชแนวทางการจัดทํา
เกณฑบงชี้คุณลักษณะการเรียนรูและผลการเรียนรู หลักสูตรที่มุงเนนสมรรถนะโดยเปนหลักสูตรที่

แสดงถึงทักษะ ความรู ความสามารถของปฏิบัติงาน กําหนดจากมาตรฐานอาชีพ ซึ่งกําหนดขึ้นโดย

ในแตละสาขางานหรือสาขาวิชาชีพ มาจากมาตรฐาน เจาของอาชีพนั้น การกําหนดมาตรฐานอาชีพคือ
อาชีพ (Occupational Standard) ซึ่งกําหนดโดยสภา การกําหนดสมรรถนะสําหรับบทบาทของอาชีพใน

วิชาชีพ สมาคม องคกรวิชาชีพ หรือกลุมวิชาชีพ และ รูปแบบของคําบรรยาย การปฏิบัติงาน ความรูและ

มีสมรรถนะแกนกลางตามกรอบคุณวุฒิแหงชาติ รองรอยหลักฐานที่ตองการในการยืนยันวามี

(National Qualifications Framework : NQF) และประกาศ สมรรถนะ ครอบคลุมกิจกรรมหลักของอาชีพ

กระทรวงศึกษาธิการ เรื่องกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ภายใตสิ่งแวดลอมตาง ๆ ของอาชีพ (ชนะ กสิภาร,
ระดับอุดมศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2552 ซึ่งกําหนด 2548) วิธีหนึ่งในการกําหนดมาตรฐานอาชีพคือวิธี

มาตรฐานผลการเรียนรูอยางนอย 5 ดาน คือ ดาน วิเคราะหหนาที่งาน (Functional Analysis) โดยการ

คุณธรรม จริยธรรม ดานความรู ดานทักษะทาง วิเคราะหแผนภาพของงานลักษณะแผนภูมิตนไม

ปญญา ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและ

2 38