Page 13 - 社科学术研究入门及经验

一周阅读量多少，哪一周有哪一份作业要交，甚至如果教授的实际做法和syllabus上有出
入，比如grading的方法跟syllabus里说的不符，还可以去找教授理论（美国学生非常喜

欢跟教授argue各种事情，完全不同于中国学生对老师的唯命是从全盘接受，这让在美国

当老师的中国人非常头痛。。。可以讲的好故事一堆一堆的。）

以下简要概括这个课的一学期各项任务 to give you a general sense：

1. Reading: 阅读在社科类博士的课程中是最重要的任务，这份syllabus上面每一周的
阅读量都列在里面了，“人名(年份)” 这个格式代表的是一篇学术文章，比如 “Wise

(1990)” 是 这 个 last name 是 Wise 的 学 者 在 1990 年 发 表 的 一 篇 文 章 (as you may
know, 英语称比较尊重或者不太熟悉的人的时候一般都用这个人的last name而非first

name, 熟悉了才用first name). 你可别小看这一篇学术文章，一般都是20-40页，而每一

周平均七八篇这样的文章要读，篇篇晦涩难懂，刚开始读的时候真是花费 hours and
hours and hours，但还是读不太明白，时常需要反复循环地看。 翻看我当年打印出来

的论文，上面标满了各种中文释义，然而我的美国同学也时常读的一头雾水，他们说
“This is not English to me"..

2. Class Discussion: 课上老师几乎不讲课，老师讲课的那种课堂形式叫”lecture”,
主要常见于本科或硕士阶段，即便是以lecture为主的课堂，老师“一堂言”的情况也非

常少，大部分社科类课程有大量课堂讨论和学生参与式课程项目。博士课程的形式是与
lecture不同的”seminar”形式，中文翻译成“研讨会”，有别于以教授为主的接受

式、被动式信息接收，而是所有人围绕一个主题进行参与式讨论。 这就牵涉到上面说的
reading了---为什么做阅读压力大，不读行不行？因为不读的话根本不知道课上大家在

说什么，更别说参加讨论了。而课堂上一共就5个学生，总不发言的人显然是没法过关
的。

3. Discussion leader: 每一节课有一个或两个讨论主持人，任务是带着大家讨论本周
阅读和话题，提前一周把课上准备向大家发问的discussion question发给老师审阅，老

师 通 过 后 在 上 课 当 天 的 3 个 小 时 里 带 着 同 学 讨 论 。 Discussion leader 的 任 务 是
effectively achieve learning goals of the week—其实就是在那一周充当了老师的角

色，向大家发问，带领大家思考最重要的问题。----这个任务需要discussion leader自
己对于本周的话题有深刻的认识和深入的准备，即便对于母语是英语的学生而言也很需要

花心思准备才能做得好。

4. Reaction paper: 每 一 周 根 据 该 周 要 求 阅 读 的 所 有 文 献 写 一 篇 反 思 类 文 章

（synthesis essay)，不仅要总结概括本周所有文献的内容，更重要的是要提出自己的思
考，评论这些文章为什么重要，读了之后有什么收获，对此话题有什么新的认识，这些知

识可以怎样应用到将来的学术中去。