Page 29 - ชุมชนแห่งการเรียนทางรู้วิชาชีพ1
P. 29
และการท าหน้าที่ของฝ่ายบริหารที่เปลี่ยนจากการบริหารจัดการเป็นการเป็นผู้เอื้อให้ครูตื่นตัวเรียนรู้ท าหน้าที่
วิชาชีพครูได้อย่างเต็มที่ ภายใต้บรรยากาศที่มีการขับเคลื่อนที่มุ่งมั่นในการท างานวิชาชีพครูที่มีคุณค่าทาง
อุดมการณ์ร่วมกันอย่างมีความสุข มากกว่าจริงจังจนเหน็ดเหนื่อยล้าถอยจากวิชาชีพครูที่แสนจะแบกภาระ
หนักเกินตัว นี้คืองานส าคัญของการบริหารองค์กรที่จะช่วยให้ครูเกิดวุฒิภาวะความเป็นครูเพื่อศิษย์และใช้
ความรักในวิชาชีพขับเคลื่อนตนเองมากกว่าการเป็นครูผู้ถูกกระท า (วิจารณ์ พาณิช,2554) จากนโยบายการ
บริหารต่าง ๆ เช่นนี้องค์ประกอบเพียงพื้นที่การเรียนรู้ทางวิชาชีพครูจึงเป็นเพียง 1 ใน 6 ขององค์ประกอบการ
ขับเคลื่อน PLC ในโรงเรียน ที่ประกอบด้วย พื้นที่เรียนรู้บนฐานงานจริง ภาวะผู้น าเร้าศักยภาพ ระบบผนึก
ก าลังแบบเปิด วิสัยทัศน์ร่วมอุดมการณ์วิชาชีพ วัฒนธรรมการเรียนรู้แบบเปิดที่ระเบิดจากภายใน และชุมชน
กัลยาณมิตร
ข้อเสนอแนะ
1. การน างานวิจัยนี้ไปใช้ให้เกิดประโยชน์ กับสถานศึกษาสามารถเริ่มต้นโดยการพิจารณาหาและศึกษา
พื้นที่ท างานจริงของครูที่มีอยู่แล้วในแต่ละสถานศึกษาโดยอาศัยองค์ประกอบนี้เพื่อน าทางช่วยให้เข้า
ใจความเป็นพื้นที่ท างานจริง รับผิดชอบจริงที่มีอยู่แล้ว ขับเคลื่อนจาก PLC จุดเล็ก ๆ ที่เป็นไปได้ก่อน
เช่น พื้นที่กลาง เพื่อนคู่วิชาชีพ และวงเรียนรู้ เพื่อออกแบบวิถีการเรียนรู้ที่สอดคล้องจริงกับพื้นที่นั้น
ๆ และค่อย ๆ ขยับเป็น PLC ที่มีความซับซ้อนมากขึ้น เช่น ทีมเรียนรู้ ทั้งโรงเรียน และระหว่าง
โรงเรียน
2. งานวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบการขับเคลื่อน PLC อีก 5 ด้าน ดังนั้นควรศึกษารายละเอียด
ในงานวิจัยนี้ต่อไป
3. งานวิจัยนี้เป็นการเสนอมุมมองหนึ่งให้กับส านักรับรองมาตรฐานการศึกษาและประเมินคุณภาพ
การศึกษา ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในรอบต่อไปให้พิจารณา มาตรฐานที่ 6 ประสิทธิผลของการ
จัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ และมาตรฐานที่ 7 ประสิทธิภาพการบริหารจัดการและ
การพัฒนาของสถานศึกษา ที่มุ่งเน้นให้กระจายอ านาจสู่พื้นที่ย่อยในโรงเรียนให้ท าหน้าที่เป็นอิสระ
29
