Page 18 - โครงงานคณตศาสตร 4 PDF_Neat

สมบัติของการเลื่อนขนาน

1. รูปที่ไดจากการเลื่อนขนานกับรูปตนแบบเทากันทุกประการ
2. จดแตละจุดที่สมนัยกันบนรูปที่ไดจากการเลื่อนขนานกับรูปตนแบบจะมีระยะหางเทากัน

3. ภายใตการเลื่อนขนาน จะไมมีการเปลี่ยนแปลงรูปรางและขนาดของรูปตนแบบ

การบูรณาการวิชาคณิตศาสตรกับวิชาอื่น

แฮรบารท (Herbart : 1890) นักปรัชญาการศึกษาชาวเยอรมันเปนผูริเริ่มการเรียนการสอนแบบบูรณาการขึ้นเมื่อ
ประมาณหนึ่งศตวรรษที่ผานมาแลว ดิวอี้ (Dewey : 1933) นักการศึกษาชาวอเมริกันเปนผูนําแนวคิดนั้นนํามาเสนอใหเปน

รูปธรรมมากขึ้นภายใตปรัชญาที่เชื่อวา การศึกษาจะตองพัฒนาผูเรียนในลักษณะเบ็ดเสร็จในตัว มิใชพัฒนาเพียงเฉพาะเรื่อง
ใดเรื่องหนึ่งหรือดานใดดานหนึ่งเทานั้น การดําเนินการในการนําเสนอแนวคิดของหลักสูตรและการเรียนการสอนแบบ

บูรณาการซึ่งดิวอี้เปนผูริเริ่มนี้ไดรับการสนับสนุนจากนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงหลายคน ในระยะเวลาตอมาเชน บรูเนอร

(Bruner : 1986) วีกอทสกี้ (Vygotsky : 1978) และโรกอฟ (Rogoff : 1990) เปนตน (กรมวิชาการ 2539 : 3-5) นัก
การศึกษาของไทยหลายคนอาทิ สุมิตร คุณากร (2518) สงัด อุทรานันท (2527) และ ธํารง บัวศรี (2532) ก็ไดนําหลักการ

ในเรื่องนี้มาเผยแพรและทดลองใชมาโดยลําดับ
พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 มาตรา 22 กําหนดแนวทางในการจัดการศึกษาไววา การจัดการ

ศึกษาตองยึดหลักวาผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได และถือวาผูเรียนมีความสําคัญที่สุด ฉะนั้น

ครูผูสอน และผูจัดการศึกษาจะตองเปลี่ยนแปลงบทบาทจากการเปนผูชี้นํา ผูถายทอดความรู ไปเปนผูชวยเหลือสงเสริม
และสนับสนุนผูเรียนในการแสวงหาความรูจากสื่อและแหลงการเรียนรู และใหขอมูลที่ถูกตองแกผูเรียนเพื่อนําขอมูล

เหลานั้นไปใชสรางสรรคความรูของตน
การจัดการเรียนรูตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน นอกจากจะมุงปลูกฝงดานปญญา พัฒนาการคิดของผูเรียนให

มีความสามารถในการคิดสรางสรรค คิดอยางมีวิจารณญาณ แลวยังมุงพัฒนาความสามารถทางอารมณ โดยการปลูกฝงให

ผูเรียนเห็นคุณคาของตนเอง เขาใจตนเอง เห็นอกเห็นใจผูอื่น สามารถแกปญหาขอขัดแยงทางอารมณไดอยางถูกตอง และ
เหมาะสม เนื่องจากประเทศไทยและประเทศตาง ๆ ในโลกกําลังประสบปญหาทางดานสังคม เปนอยางมากโดยเฉพาะเรื่อง

ของการขัดแยงทั้งความคิด และการกระทําของตัวบุคคล องคกร และสังคม ฉะนั้น สถานศึกษาจะตองมุงเนนการเรียนรู
เพื่อใหเขาใจในสถานการณ หาทางแกไข โดยเฉพาะสวนที่เกี่ยวกับศาสนา และวัฒนธรรมเปนกรณีพิเศษ การเรียนรูในสาระ

การเรียนรูตาง ๆ มีกระบวนการและวิธีการที่หลากหลาย ผูสอนตองคํานึงถึงพัฒนาการทางดานรางกาย และสติปญญา

วิธีการเรียนรู ความสนใจ และความสามารถ ของผูเรียนเปนระยะ ๆ อยางตอเนื่อง ดังนั้นการจัดการเรียนรูในแตละชวงชั้น
ควรใชรูปแบบวิธีการที่หลากหลายเนนการเรียนการสอนตามสภาพจริง มีทั้งการเรียนรูดวยตนเอง การเรียนรูรวมกัน การ

เรียนรูจากธรรมชาติ การเรียนรูจากการปฏิบัติจริง และการเรียนรูแบบบูรณาการ