Page 117 - كتاب الطالب الفصل الدراسي الاول

‫الأحياء ‪ -‬الصف التاسع ‪ -‬الفصل الدراسي الأول‬

‫تقوم بالتخطيط لتجربة وإجرائها لاختبار الفرضية الآتية‪:‬‬ ‫الإنسان‪ .‬وسوف تختبر التجربة الفرضية الآتية‪:‬‬
‫يؤ ّدي تب ُّخر الماء من سطح جسم ساخن إلى تبريده بشكل‬ ‫ الجسم الكبير يبرد بصورة أبطأ من الجسم الصغير‪.‬‬
‫‪ ١‬اقرأ الإجراءات التي ستقوم بها‪ .‬وارسم جدول نتائج‬
‫سريع‪.‬‬ ‫يمكنك أن تس ِّجل فيه النتائج التي تحصل عليها خلال‬
‫يمكنك استخدام طريقة ُمشابهة للطريقة التي استخدمتها‬ ‫تنفيذك التجربة‪ .‬وتذ َّكر أن تضع وحدات القياس في‬
‫في النشاط ‪ .٦-6‬ستحتاج إلى استخدام أنبوبتَ ْي اختبار أو‬
‫ثلا ٍث لها الحجم نفسه‪ .‬وستحتاج أي ًضا إلى استخدام موا ّد‬ ‫عناوين أعمدة الجدول وصفوفه‪.‬‬

‫ما ّصة للماء يمكنك ل ّفها حول أنابيب الاختبار‪.‬‬ ‫‪ ٢‬تحتاج إلى أي وعاءين متشابهين على أن يكون أحدهما‬
‫‪ ١‬ما ال ُمتغ ِّيرات التي ستقوم بتغييرها في تجربتك؟ كيف‬ ‫كبي ًرا والآخر صغي ًرا‪ .‬كما تحتاج إلى ميزان حرارة‬

‫ستفعل ذلك؟‬ ‫(ثيرمومتر) عدد (‪.)٢‬‬
‫‪ 2‬اذكر ال ُمتغ ِّيرات التي ستُحافظ على ثباتها في تجربتك‪.‬‬
‫‪ 3‬ما ال ُمتغ ِّير الذي ستقيسه في تجربتك؟ كيف ستقيسه؟‬ ‫‪ ٣‬احصل على بعض الماء الساخن واسكبه في كل من‬
‫الوعا َءين حتى امتلاء كل منهما تقري ًبا‪ .‬وقم مباشرة‬
‫وكم م َّرة ستقوم بذلك؟ اشرح اختياراتك‪.‬‬ ‫بقياس درجة حرارة كل منهما وس ِّجلها في الجدول عند‬

‫‪ 4‬ما احتياطات الأمن والسلامة التي يجب عليك اتخاذها؟‬ ‫الزمن صفر‪.‬‬

‫ولماذا؟‬ ‫‪ ٤‬س ِّجل درجة حرارة كل من الوعاءين كل دقيقتين لُم َّدة لا‬
‫‪ 5‬ضع قائمة بالأجهزة والأدوات والمواد التي ستستخدمها‬ ‫تقل عن ‪ 14‬دقيقة‪.‬‬

‫في تجربتك‪ .‬اشرح أسباب اختيارك لتلك الأجهزة‪.‬‬ ‫‪ ٥‬ارسم تمثيل ًا بيان ًّيا خ ّط ًيا لتمثيل نتائجك‪.‬‬
‫‪ 6‬كيف ستعرض نتائجك؟‬
‫أسئلة‬
‫‪ 7‬تو َّقع النتائج التي ستحصل عليها‪ ،‬إذا كانت الفرضية‬ ‫‪ ١‬أ‪ .‬اذكر ُمتغ ِّيرين حافظت على ثباتهما في هذه‬
‫التي وض ْعتَها صحيحة‪.‬‬
‫التجربة‪.‬‬
‫اعرض خ َّطتك على معلِّمك‪ ،‬ليقوم بتدقيقها و ُمراجعتها قبل‬
‫البدء بتنفيذها‪.‬‬ ‫ ب‪ .‬لماذا يُع ُّد ضرور ًّيا الحفاظ على ثبات هذين‬
‫ال ُمتغ ِّيرين؟‬
‫أسئلة‬
‫‪ 18-6‬اذكر وظيف َتين للنسيج الدهني تحت الجلد‪.‬‬ ‫‪ 2‬أ‪ .‬كم درجة سيليزية ‪ °C‬انخفضت درجة حرارة الوعاء‬
‫الكبير خلال تجربتك‪.‬‬
‫‪ 19-6‬اشرح كيف تساعد عملية التع ُّرق في تبريد الجسم‪.‬‬
‫‪ 20-6‬اذكر اسم ُجزء الدماغ الذي ين ّسق عملية تنظيم درجة‬ ‫ ب‪ .‬كم درجة سيليزية ‪ °C‬انخفضت درجة حرارة الوعاء‬
‫الصغير خلال تجربتك‪.‬‬
‫الحرارة‪.‬‬
‫‪ 21-6‬و ِّضح المقصود بتو ُّسع الأوعية الدموية‪ ،‬وب ِّين كيف‬ ‫‪ ٣‬هل تدعم نتائجك الفرضية التي قمت باختبارها؟ و ِّض ْح‬
‫إجابتك‪.‬‬
‫يُساعد على تبريد الجسم‪.‬‬
‫‪ 22-6‬اشرح المقصود بعملية التغذية الراجعة السلبية‪.‬‬ ‫نشاط ‪٧-6‬‬

‫‪ .٢‬تنظيم تركيز الجلوكوز في الدم‬ ‫استقصاء أثر عملية التب ُّخر على ُمع َّدل عملية التبريد‬

‫تُع ُّد عملية تنظيم تركيز (مستوى) الجلوكوز في الدم جز ًءا‬ ‫المهارات‪:‬‬
‫ُمه ًّما ج ًّدا من عمليات تنظيم الا ِّتزان الداخلي‪ .‬فالخلايا‬
‫تحتاج إلى تزويدها بالجلوكوز بشكل ثابت ومستمر لتتم َّكن‬ ‫ ¦التخطيط‬
‫ ¦الملاحظة والقياس والتسجيل‬
‫ ¦التفسير وتقييم الملاحظات والبيانات‬
‫ ¦تقييم الطرق والاستراتيجيات‬
‫يساعد التع ُّرق على تبريد الجسم‪ .‬وفي هذا النشاط سوف‬

‫‪98‬‬