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Introduction générale : #LaClasse et le cadre européen

D’après les articles « La perspective actionnelle : didac- tâches, d’une pédagogie par projets, en ayant recours aux
tique et pédagogie par l’action en interlangue » de Paola outils et environnements collaboratifs ;
Bagnoli, Edouardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel • des principes forts qui donnent une importance de
et « Évaluer dans une perspective actionelle » de Claire choix à la co-construction du sens à l’intérieur du groupe
Bourgignon et Christian Puren. (classe) ; cette dimension collective implique que l’appre-
nant soit actif et solidaire.
La perspective actionnelle
La démarche de #LaClasse s’inscrit dans le modèle La notion de médiation
cognitif et pédagogique défini par le Cadre Européen de La médiation est au cœur de la perspective actionnelle. Il
Référence des Langues (CECRL), privilégiant la perspec- s’agit de « rendre l’apprenant responsable et encore plus
tive actionnelle et la notion de médiation. La perspective conscient du rôle du langage et de celui de la communica-
actionnelle s’inspire de l’approche communicative (ou tion dans nos sociétés contemporaines. » Afin de progres-
communicationnelle) tout en la complexifiant. Ainsi cette ser dans leur apprentissage de la langue, les apprenants
approche repose sur : doivent agir ensemble, collaborer et aussi s’entraider. Les
• des objectifs ciblés : réaliser des actions communes col- activités de médiation font partie intégrante de l’appren-
lectives en langue étrangère pour agir avec l’autre ; tissage des langues, elles sont inscrites dans le CECRL.
• des activités mettant en jeu l’interaction (voire la co- Médiation linguistique et savoir-faire interculturel sont
action) et la médiation dans le cadre d’une pédagogie par étroitement liés.

Présentation de #LaClasse

La démarche de #LaClasse repose sur l’ensemble des communication des organisations humanitaires et aussi
principes et critères énoncés et définis par le CECRL dans au multiculturalisme.
le cadre de l’approche actionnelle : la notion de tâche, la Cette action est avant tout une démarche d’apprentissage-
pédagogie par projet, le concept de médiation et une pro- usage dans laquelle l’apprenant s’engage à travers une
gression spiralisée de la composante linguistique sont mission qui lui est confiée. L’action est basée sur une série
valorisés. de tâches communicatives qui sont toutes reliées les unes
#LaClasse reprend les contenus et descripteurs du aux autres : choisir un projet bénévole, imaginer un plan de
niveau B1 du cadre européen commun de référence communication, chercher comment récolter des fonds, parler
pour les langues. L’ensemble des documents et activités des rencontres faites grâce à ce projet. Dans un scénario-
présentés prennent en compte la compétence commu- action, ce qui prime c’est le déroulement de la mission (le
nicative, déclinée en activités langagières de réception processus) qui mènera l’apprenant à la réalisation de la
(écouter, lire), de production (s’exprimer oralement en mission (le produit final : présenter un projet de bénévolat).
continu, écrire), d’interaction (prendre part à une conversa-
tion), de médiation (notamment activités de reformulation). La pédagogie par tâches, par projets
Dans #LaClasse, la communication est au service de Les 6 unités de #LaClasse sont des unités d’action qui
l’action. L’action n’est pas considérée comme un résultat ont pour objectif d’accomplir des tâches non langagières,
mais comme un processus d’apprentissage basé sur la appelées dans la méthode « projets ». Ces projets sont
mise en œuvre de stratégies (observations, hypothèses, de véritables missions, déclinées en étapes (micro-
inférences, analogies, comparaisons, …) pour rendre l’ap- tâches), basés sur des scénarios d’apprentissage-action,
prenant autonome dans son utilisation de la langue et obéissant à des contraintes de réalisation dans un cadre
gérer des situations imprévues. d’apprentissage construit autour d’un certain nombre
L’enseignant propose à l’apprenant un scénario qui est, en de tâches communicatives, autour des 5 activités lan-
fait, une « mission » ou « macro-tâche » afin d’orienter gagières (compréhension écrite, compréhension orale,
l’apprentissage et lui donner du sens. Cette mission se production orale, interaction, production écrite).
situe dans un contexte donné et est reliée à un domaine « Le nombre d’étapes ou de tâches intermédiaires peut
qui permet de définir l’arrière-plan thématique et culturel être plus ou moins grand […]. » (CECRL, p. 121). Dans la
du scénario. Ainsi dans l’unité 4 par exemple, on propose à méthode, nous avons choisi de définir 3 tâches intermé-
l’élève de s’engager et de présenter un projet de bénévolat. diaires, soient 3 étapes par projets et une étape de finali-
Pour réussir cette tâche, l’apprenant va devoir s’intéresser sation. Ces tâches sont par nature plurielles et leur mise
au monde associatif, au bénévolat, aux campagnes de en œuvre aussi.

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