Page 136 - FEN_24.02.2024_Neat

V

FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

FB.6.4.3.2
“Çevrenizde bulunan cisimleri renkli görmenizin nedeni sizce ne olabilir?” vb. sorular ile
beyaz ışığın tüm ışık renklerinden oluşumu bağlamında sınıf içinde tartışılır (SDB2.1, KB2.18).
Günlük hayatta karşılaşılan benzer durumlardan verilen örnekler ile öğrencilerden beyaz
ışığı oluşturan nitelikleri tanımlamaları beklenir (KB2.10). Öğrenciler gruplara ayrılarak
Newton çarkı yapmaları istenir. Newton çarkını döndürerek gözlemlerini kaydetmeleri
istenir (OB7, KB2.2). Topladıkları verileri değerlendirerek beyaz ışığın tüm ışık renklerinin
bileşiminden oluştuğu çıkarımını yapmaları beklenir (KB2.10). Işık spektrumuna ve
ışık filtrelerine girilmeden ışığın ana ve ara renklerinden bahsedilir. Değerlendirmede
eşleştirme, doğru-yanlış, açık uçlu soru vb. ölçme araçları kullanılabilir.

FB.6.4.3.3.
“Bazı zamanlarda satın aldığınız giysinin renginin evde mağazadakinden farklı olduğunu
görebilirsiniz. Sizce bu durumun nedeni nedir?” vb sorular ile tartışma sağlanır (E1.1,
SDB2.1, KB2.18). Sınıfa getirilen beyaz renkli bir cisim Güneş ışığı ve kırmızı ışık altında
gözlemleyerek cismin rengini ifade etmeleri beklenir (OB1, E1.2). Gözlemleri sonucunda
öğrencilerden cisimlerin siyah, beyaz ve renkli görünmesine yönelik nitelikleri tanımlamaları
istenir. Ali Kuşçu’nun rengin var olma sebepleri konusunda İbnü’l Heysem’in yaklaşımlarını
ele alarak renk ile ışık ilişkisini yorumlayan ve cisimlerin renkli görülmesini açıklayan Türk-
İslam bilim insanlarından olduğu bilgisi öğrencilerle paylaşılabilir (D19). Öğrenciler gruplara
ayrılır. Öğrencilerden grup içi görev paylaşımı yaparak sorumluluk bilinciyle çalışmaları
beklenir (SDB2.1, SDB2.2, E2.2). Öğrencilerden farklı renklerdeki cisimlere farklı renkte
ışık tutmaları istenir. Renk filtrelerine girilmeden cisimlerin beyaz ışık ve renkli ışık altında
göründüğü renkleri gözlemleyerek tabloda kaydetmeleri istenir (OB7, KB2.6). Topladıkları
verileri değerlendirerek cisimlerin siyah, beyaz ve renkli görünmesinin nedenini ışığın
yansıması ve soğurulmasıyla ilişkilendirerek açıklamaları beklenir (KB2.10). Tüm süreç
değerlendirmesinde TGA, eşleştirme vb. ölçme araçları kullanılabilir.
FB.6.4.3.4
“Kışın güneşli günlerde evinizin güneş ışığı alan odalarının güneş ışığı almayan diğer odalara
göre daha sıcak olduğunu fark etmişsinizdir. Evin güneş ışığı alan odalarının almayan
odalara göre daha sıcak olmasının nedeni nedir?” vb sorular sorular ile sınıfta tartışma
ortamı sağlanır (SDB2.1). Daha sonra öğrencilerden günlük yaşamda güneş enerjisinin
kullanıldığı alanlara örnekler vermeleri istenir (OB1). Performans görevi olarak güneş
enerjisinin gelecekte kullanımına ilişkin fikir üretmeleri ve sunmaları istenebilir. Güneş
enerjisi kullanımının yaygınlaşmasının insanlara ve doğaya sağladığı faydaları sorgulamaları
istenir (OB8, D6, KB2.14). Gelecekte güneş enerjisinden nasıl yararlanabileceğine
ilişkin özgün fikir üretmeleri sağlanır. Öğrencilerden güneş enerjisinden gelecekte nasıl
faydalanılabileceğine dair ürettiği özgün fikirleri arkadaşlarına sunmaları istenir (SDB3.3).
Bu ortamın olumlu iletişim ve saygı çerçevesinde yürütülmesi sağlanır (SDB2.1, D14).
Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Süreci
değerlendirmek için tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid vb. ölçme araçları
kullanılabilir.

136