Page 29 - FEN_24.02.2024_Neat

V

FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

FB.3.3.3.
“Güneş’i neden günün bazı saatlerinde görebiliyoruz, bazı saatlerinde göremiyoruz?” sorusu
üzerinden Dünya’nın hareketleri ile ilgili köprü kurulabilir. Öğrencilerin önceki gözlem ve/
veya deneyimlerini Dünya’nın hareketi ile ilişkilendirmeleri sağlanır (SDB1.1). Dünya’nın kendi
ekseni etrafında dönme (günlük hareket) ve Güneş’in etrafında dolanma hareketi (yıllık ha-
reket) yaptığını gösteren önceden hazırlanmış modelleri inceleyerek öğrencilerin Dünya’nın
hareketlerine ilişkin çıkarım yapmaları sağlanır (SDB1.2). Dünya’nın kendi ekseni etrafında
döndüğü çıkarımını desteklemek için güneş saati oluşturulabilir. Dünya’nın Güneş etrafın-
da dolanma hareketi yaptığına kanıt oluşturmak için Güneş’in konumu ile ilgili uzun süreli
gözlem yapılabilir. Öğrenciler bir gözlem planı yaparak uygulamaları için desteklenebilir
(D4). Öğrencilerden Dünya’nın dönme hareketinin sonucunda gündüz ve gece, dolanma ha-
reketinin sonucunda ise mevsimlerin oluştuğuna ilişkin gerekçeleriyle yargıda bulunmaları
beklenir (SDB3.3, E3.6). Yargılarını desteklemek için kısa videolar, Web 2.0 araçları ve fen
simülasyon programlarından yararlanılabilir (OB2), bilim merkezlerine gezi düzenlenebilir,
Dünya’nın hareketleri rol oynama ile canlandırılabilir (SDB1.2, E2.5, E3.4). Böylece öğrenci-
lerin grupla çalışma becerisi sergilerken etkinliklerde aktif rol almaları desteklenebilir (D4).
Dünya’nın dönme ve dolanma hareketlerinin sonuçlarına ilişkin bilgilerini değerlendirmek
için tanılayıcı dallanmış ağaç kullanılabilir. Öğrencilerin çalışmaları öğrenci ürün dosyasına
eklenebilir.

FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme Öğrencilerin Dünya’nın şekli ya da hareketleri ile ilgili çalışma yapmış bilim insanları (Uluğ
Bey, El-Biruni, Ali Kuşçu, Piri Reis vb.) ile ilgili dijital araçları kullanarak araştırma yap-
maları istenebilir. Öğrencilerin ulaştıkları bilgileri anlamlandırmak için karşılaştırmaları,
sınıflamaları ve değerlendirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden bu araştırma sonuçlarını
dijital olarak (sunum, kısa video, poster vb.) tasarlayıp paylaşmaları istenebilir. Bu süreçte
öğrenciler estetik bakış açısıyla özgün ürünler ortaya koymaları için teşvik edilerek yara-
tıcılıkları desteklenebilir.
Öğrencilerden katlı öğretim modeli çerçevesinde Dünya’nın yapısı ve katmanları ile ilgili
daha detaylı araştırma yapmaları istenebilir. Bu araştırmalarını farklı araçları kullanarak
modellemeleri ya da sunmaları beklenebilir.
Öğrencilere “Uzaydan Dünya” temalı görsellerle zenginleştirilmiş bir panonun sorumluluğu
verilebilir. Diğer öğrencilerden gelen bilgi ve görselleri bu panoda kullanarak anlamlı bir
öğrenme alanı hazırlamaları istenebilir.

Destekleme Dünya’nın şekliyle ilgili olarak küre modelinin betimlenmesinde çevresindeki küreye ben-
zeyen nesnelerden örnekler verilebilir.
Şeftali, kayısı, kiraz gibi bazı meyve görselleri arasında Dünya’nın yapısı ile benzetme ya-
pılabilir.
Dünya’nın yapısı ile ilgili model hazırlama sürecinde işbirlikli öğrenme, akran öğretimi veya
yönergelerde yalınlaştırma yapılabilir. Öğrencilere poster, çizim, sunum gibi farklı görev
tamamlama seçenekleri sunulabilir.
Öğrencilere dönme ve dolanma kavramları ile ilgili video ve animasyonlar izlettirilebilir.
İçerik, sesli kitaplar ve alt yazılı videolar kullanılarak farklı formatlarda sunulabilir.
Dünya’nın hareketlerini öğrenme sürecinde oyunlaştırma gibi alternatif öğretim yöntem-
leri kullanılabilir.

ÖĞRETMEN
YANSITMALARI Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza
okutunuz.

29