Page 28 - Portfolio en libro digital Noelia Cruz Climent
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8.3. Procesos medidos a nivel grupal:
- Las variables que influyen en el rendimiento también operan a nivel general,
como el conjunto que forma la convivencia, la orientación a las tareas de
lectura y la cohesión del grupo-aula.
- El sentimiento de pertenencia, se categoriza por “Alto (70% en el centro de
Asturias, ya que en su sistema educativo hay una buena combinación entre
los resultados educativos y el sentido de pertenencia)”, “Medio” y “Bajo”. Se
trata del resultado de una escala de Likert (desde desacuerdo hasta muy de
acuerdo) con las afirmaciones de tipo “en la escuela me siento bien”.
- Existe una pendiente ascendente que refleja la mejora en Lectura, gracias a
la mayoría de manifestación de sentimientos de pertenencia de los
estudiantes.
- Los alumnos realizan una escala, sobre el acoso y lo que afecta a la
convivencia en el centro, donde responden el nivel de sucesos y su
frecuencia. El resultado en general de los centros asturianos es mejor que el
promedio internacional, ya que la mayoría de alumnos consideran que nunca
o casi nunca se dan situaciones de acoso.
- A más problemas de convivencia, más situaciones de acoso.
- El alumnado valora la metodología del docente a través de una escala Likert
en 4 niveles.
- Existe una asociación positiva, aunque moderada, entre las valoraciones del
alumnado y el promedio de las aulas en Lectura.
8.4. Factores asociados a la actividad lectora en el hogar:
- Hay una relación positiva entre el desempeño lector del alumnado y las
experiencias de iniciación a la lectura en el hogar (leer libros, contar cuentos,
cantar canciones infantiles, utilizar juguetes con letras, jugar a juegos con
palabras, escribir letras y palabras, etc.) antes de la escolarización
obligatoria.
- Consistente relación positiva entre la competencia lectora del alumnado y los
resultados en la prueba (el alumnado puede hace tareas de iniciación a la
lectoescritura al comienzo de la Educación Primaria: reconocer las letras del
abecedario, escribirlas, leer algunas palabras, escribir algunas palabras y leer
algunas oraciones).
- Prácticamente 1 de cada 4 estudiantes proviene de un hogar con pocos libros
infantiles (25 o menos), mientras que aproximadamente en el 45% de los
casos, el alumnado dispone de 50 o más libros de lectura infantil.
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