Page 12 - 2022年12月_Path道244期

一、音讀能力方面，老師需要以學生
的語速、能夠讓大家都理解的讀法為此
教材階段的最終目標。
二、國字書寫能力方面，一開始先不 要特意要求能力未及的學生書寫出國 字，以注音書寫答案即可。但隨著學生 進步，老師可以多多鼓勵學生開始書寫 國字，並在學生書寫出國字時給予讚 美。
三、訂正能力的方面，實踐正確的訂
正方式。
在一一介紹了關於A I A I I的輔導原則 和需要特別關注的方面後，相信各位也 發現改訂的A I A I I與現行教材的基本原 則不變，只是對於「閱讀理解」有更加 循序漸進的鋪墊和學習過程。例如，學 生在教室第一次學習新的學習課題時， 注意觀察學生的狀況;用1號位的教材 來確認學生的能力等等。但僅僅使用以 上條列式的說明方式未免過於抽象，應 以實際例子作為輔助，概念將會更加清 晰。以下，我們就來舉例並討論一些學 生在學習課題上、正確的訂正的輔導案 例。
【案例一】訂正輔導
小一的A生在書寫A I的「找主語1」 的學習課題。老師批改後，發現有書寫 錯誤的狀況。
生:接著，牛大哥會在一張張紙條上寫 上不同的數字......每個動物會從盒子裡 抽出紙條去換禮物。
學生認真念讀所有的文章和題目。結 果，學生卻準備要馬上書寫正確的答 案。
師:等一下，還要念什麼? 生:紙條上，寫著不同的數字。......
學生注意到了遺漏的地方，從第一個 填空開始逐一念讀自己的答案加上選 項。這即是在學生擦掉錯誤的答案前， 先讓學生確認自己錯在什麼地方。
然而，開始書寫第二題時，卻有選擇 選項錯誤的狀況。 師:記得要一邊念要寫的答案和題目 喔!
生:動物們，一年比一年多。 師:好，接著再念第三題。 生:活動的最後，......才會抽紙條。
A生
年級:小一 入會學年:幼大 教材:AI 121-130
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