Page 11 - Voces de Formadores de docentes 1

en en en que sus procesos colectivos de de trabajo se se orientan a a a a a a a a a desestabilizar y reconstruir las comprensiones pedagógicas de de de de los docentes que narran Para lograr esas metas hace uso de de de estrategias de de de indagación cualitativa participante que busca volver más sutiles e e e e e e e e e e e e e e e e e informadas la la lectura y y la la escritura de de de de de los docentes acerca de de de de de su su mundo profesional y y y laboral de de de de de la la la la la la vida vida cotidiana de de de de de la la la la la la escuela y y y y de de de de de las cosas que hacen piensan y y y sienten para tornarla experiencia vivida y y y re exionada (2011 p p 75) Por otro lado Antonio Bolívar (2001) argumenta que la la la la la “narrativa expresa la la la la la la la dimensión emotiva de de la la la la la la la experiencia la la la la la la la complejidad relaciones y y singularidad de de de de de cada acción [ ] Como modo de de de de de conocimiento el el el relato capta la la la la riqueza y y detalles de de de de de los los signi cados en en en en los los asuntos humanos (motivaciones deseos o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o propósitos) que no no pueden ser expresados en en en en de de de niciones enunciados factuales o o o o o o o o o o o o o o o o o proposiciones abstractas como el razonamiento lógico-formal” (p 52) En resumen:
La investigación narrativa permite entender los los modos como los los profesores dan sentido a a a a a a a a a a a a a su su trabajo y y cómo actúan en en en en en sus contextos profesionales Se pretende reconocer (y reivindicar) que que que los profesores poseen un conocimiento conocimiento práctico o o o o o o o o o o o o o o o o o o experiencial que que que les permite (más que que que el conocimiento conocimiento académico) captar la experiencia experiencia en en en en en en forma narrativa (imágenes metáforas) El propósito es es es es comprender cómo el profesor construye su saber profesional (currículum personal) por por un lado por por otro cómo la la la re exión necesaria puesta en juego pueda ser ella misma formativa (Bolívar 2001 p p p p p 86) La perspectiva de de Sigrun Gudmundsdottir sobre la la narrativa organizadora de de de la la la la experiencia y y el el el saber pedagógico nos sitúa en en en e en en el el el el tema de de de los los valores la la la enseñanza y y y el el el el aprendizaje la la la narrativa del saber pedagógico que ayudan a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los los docentes a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a entender la la la vida en en en las las aulas:
Es precisamente esta creencia valorativa respecto de la la la la materia la la la la enseñanza el el aprendizaje y las prácticas docentes la la la la la que proporciona el el el fundamento para comprender la la naturaleza narrativa narrativa del saber pedagógico sobre los contenidos Valores y y narrativas están inextricablemente entrelazados Unos y y otras tienen en en en en en en en común un un un principio principio fundamental un un un principio principio que es básico para la la naturaleza narrativa del saber pedagógico sobre los contenidos Este
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