Page 20 - Voces de Formadores de docentes 1

mi mi mi percepción era que en algunos casos existía preocupación descon anza miedo miedo de de de de expresar los miedos incertidumbres di cultades problemas dudas inquietudes e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e intenciones que cada docente estaba reconociendo lo lo noté al observar los silencios las las ausencias las las indiferencias Sin embargo la la la estrategia era empezar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a escribir nuestras experiencias con con estudiantes de de licenciatura y y con con con maestros en en en servicio de de educación primaria pues escribir lleva a a a a a a a a a a a a a a a a a recordar a a a a a a a a a a a a a a a a a reconocer a a a a a a a a a a a a a a a a a re re re exionar y y y a a a a a a a a a a a a a a a a a profundizar Y normalmente se se termina escribiendo algo muy diferente a a a a lo que se inicia Lento trajinar
A partir de de de la la la elección de de de los temas cada participante se llevó la la la la tarea de de de de escribir su relato pedagógico y el el el el acuerdo fue presentarse en en en la la la siguiente sesión con una primera versión del del escrito Como coordinadores del del del taller supusimos que no serían necesarias mayores orientaciones para la la la la redacción del del relato por tratarse de de de de de maestros de de de de de la la la la Escuela Normal muchos de de de de de ellos con con con estudios de de de de posgrado El objetivo era era conversar en en primera persona con con con el lector y narrar la la experiencia que quisiéramos compartir No recuerdo exactamente las indicaciones pero esa había sido nuestra primera consigna Lamentablemente después de de esa reunión ya no no estuvimos todos mucho menos la la la mayoría Los problemas surgieron desde la la la la la calendarización de de de las fechas pues era muy difícil hacerse espacio en en en en en la la la la la agenda escolar y y cada maestro tenía sus sus prioridades además de de de de de de las continuas suspensiones por actividades políticas tanto de de de de de de docentes como de de de de de de alumnos La programación cambió innumerables veces pero no no quitamos el el el dedo del renglón Cuando podíamos tener el el el tiempo para reunirnos la a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a uencia era poca algunos asistían temprano y y y se se retiraban mientras que otros llegaban cuando los primeros ya no no estaban y y y algunos más ni ni siquiera se se aparecían por ello en una reunión de de de de trabajo con con los compañeros del área de de de de investigación nos preguntamos si debíamos continuar involucrando a a a a a a a a a a a quienes abiertamente mostraban poco interés Cuando llegó el el el momento de de de de de de de de de de nir el el el propósito de de de de de la la construcción de de de de de de los relatos nos dimos cuenta de de de de de de que cuando propusimos la la la la redacción de de de textos pedagógicos pensamos solamente en en en en el el producto y no en en en en el el proceso Por un lado 20