Page 22 - Voces de Formadores de docentes 1

• Se evidenciaba que no existían condiciones institucionales para promover el el trabajo colectivo/colaborativo y reinaba un clima individualizado que limitaba el el el compartimiento de de experiencias o o o o o o o o concepciones acerca del análisis re exión e e e e e e e e e e e e e e e e e e e intervención de de de la la práctica docente propia • Replantear el el el el proceso de de de de de construcción construcción del relato relato desde retomar nuevamente lo que era un relato relato y su construcción construcción En el el análisis e e e e e e e e e e e intercambio del área de de de investigación se se propuso visitar las academias para para invitar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los que no se se habían incorporado y y también recuperar estrategias para para analizar la la la estructura y y el el contenido de los relatos Lo primero no lo lo hicimos pero recuperamos más orientaciones para la la redacción (Ochoa 2007 Suárez 2005) También elaboramos algunos materiales de apoyo para recordar y y y y reconocer qué son los relatos pedagógicos y y y y analizamos algunos textos qu que que nos nos ayudaron a a a a a a a a a a a a a a a a a entender qu que que su estructura es es parecida a a a a a a a a a a a a a a a a la de de de de los cuentos donde donde se expone primeramente una situación problemática y el el contexto donde donde se realiza redactado en en en primera primera persona en en en el el el que la la la voz de de de los participantes es es es es es es la la la la principal la la la la del maestro es es es es es es protagónica y que que la la la la la polifonía de de de voces es es es es es es una característica que que le da da vida a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a la la la la experiencia de de relatar (Ochoa 2007) En las siguientes sesiones revisamos algunos aspectos metodológicos como la la la relación entre los los los títulos y el el contenido A pesar de que que hasta ese momento existía poco avance en en en en en los los los relatos se se se continuó trabajando entre pares porque compartían sus experiencias y se se se reconocían algunas necesidades formativas tales como la la la la planeación didáctica el el diseño de de de de de estrategias de de de de de evaluación del aprendizaje la la la la la la la falta de de de de colaboración institucional la la la la la la diversidad/heterogeneidad en en en en en la la la la la la experiencia docente la la la la la la poca disposición para el trabajo colegiado la la la la la individualización de experiencias pedagógicas y y la la mínima comunicación que existía entre directivos áreas sustantivas y y academias en en en en el el último punto se mencionaba que que nuestra escuela era como una familia disfuncional con con todas las las características que que las las identi can En ese sentido el el el intercambio de de de información nos llevó a a a a a a a a a a a a a a reconocer las di cultades y retos que que tenemos como escuela que que fue el el el el propósito planteado en en la la la la la la redacción de de de los relatos pedagógicos Como equipo coordinador descubrimos que la la la la la escritura como herramienta para la la construcción y socialización del del conocimiento no no se valoraba entre los integrantes del del colectivo 22