Page 39 - Voces de Formadores de docentes 1

convocaba a a a a a a a a a a a a a a los padres de de de de familia para informarles del progreso y y y las di cultades de de de de de de sus hijos sin embargo tuve que que aceptarlo y y y apoyar al al al nal la la la la decisión en en espera de de de de de de que que ésta resultase una medida de de de de algún modo cautelar en en la la la la problemática del grupo Hasta este punto la la la situación ya no me me era agradable y y y es es es es que que ayudar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los jóvenes “a construir competencias que que puedan utilizar en en en en en en en en clase genera en en en en en en en en algunos formadores una intensa tensión [como es es es es es es es mi caso] entre lo lo lo que que les interesa y lo lo lo que que sería útil o o o o o o o o o o o necesario para los estudiantes” (Perrenoud 2007 pp 16-17) La verdad me sentía incómodo y hasta llegué a a a a a a a a a a a a a a a a a a reír para mis adentros con ironía si si es es es posible decirlo pues no no podía creer hasta hasta dónde dónde había había llegado llegado es es es más hasta hasta dónde dónde habíamos llegado llegado y y aún no no me convenzo de de de ello Se decidió y y y llegó la la la fecha para cumplir con con el el acuerdo Llegaron los los padres de de de familia y y y citados en en la la la la sala audiovisual de de de la la la institución me me vi vi frente a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a ellos Los observaba y y y me me provocaba cierta congoja pues eso quería decir que que qu ya no sabíamos qué hacer con con con ese grupo y y consideré esa reunión como una medida extrema de de nitivamente así era Continuaba observándolos y por ratos intercambiaba algún comentario con con la la maestra Yuritze Martínez Baños quien era era la la jefa del del Área de de de de Docencia y con con el el el el compañero Waldemar Pérez Marín que en en en en ese momento era era era el el el el el asesor del del grupo Y en en en en cada vuelta a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a la la observación esperando la la llegada de de todos y que se se acomodaran para dar dar inicio volvía a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a repensar el el hecho hasta llegar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a la la conclusión de de de de no negarme a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a esta alternativa por lo lo lo que que retomé la la situación desde otro punto de de de de vista aceptándolo como lo lo lo lo que que era en en en en en realidad: una acción tendiente a a a a a a a a a a a a a a a a a a a apoyar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los los los jóvenes y y a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a nosotros en en en en en el trabajo académico buscando motivarlos aunque dudaba mucho que que los los los alumnos tomaran la la medida con esa intención Esto último el el punto de de la la motivación me me creó de de de de repente una inquietud: ¿Cómo abordar el el el asunto? Se suponía que yo abriría la la reunión por ser el el el el presidente de de de de de de la la Academia del semestre entonces el el el deber consistiría en en en en enterar y explicar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los ahí reunidos la la la cuestión para la la la cual habían sido citados Sería fundamental hacer énfasis en en en en en en la la la necesidad de de motivar a a a a a a a a a a a a a a a a a a los los jóvenes y no meramente ponerlos en en en en en en en evidencia para tomar medidas drásticas con con la la la intensión de de de de “corregir” Al nal decidí iniciar con con la la la la la radiografía de de de de de la la la la la situación haciendo hincapié en en en la la la la desmotivación del grupo y la la la la creencia como como estigma de de de ser ojos rescatando su capacidad como como alumnos 39