Page 58 - Voces de Formadores de docentes 1

o o o o o o o o o o aspectos que que se indicaron para su elaboración esperando que que que que los los alumnos analicen y re re exionen sobre la la importancia e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e implicaciones que que que tiene considerar los los elementos que que que se se propusieron en en en en en en en el el documento orientador ya sea rúbrica u u u u u u u u otro donde se se se se les solicita que que argumenten de de de de una forma más amplia y sean capaces de de de de de de citar referencias teóricas que que que le le den den sentido a a a a a a a a a a su su trabajo dentro del proceso que que están viviendo en en en en en en en su su formación docente Como lo lo señalan los diferentes autores que sustentan el el modelo de de de de de de evaluación cualitativa e en en en en el el el afán de de de de de de no alejarme de de de de de de este planteamiento sigo con la la idea de de de de de de de de ir paso paso a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a paso paso valorando toda acción que que me me otorgue elementos para poder entender el el proceso de de de de de de de de construcción de de de de de de de de conocimientos que que vive cada uno de de de de de de de los alumnos y por ende el el desarrollo de de de de de de de sus competencias Esto me hace reconocer que la la acción de de de de de de evaluar el el proceso de de de de la la práctica docente es es una tarea nada fácil sobre todo para poder entender los los los argumentos que proponen los los los alumnos quienes interpretan la realidad desde desde los los los los referentes teóricos que manejan desde desde su propia experiencia en en en en en los los diferentes contextos En verdad es es una tarea muy complicada al menos para mí aunque no no sé qué puedan decir los otros docentes del Centro Regional de de de de de de Educación Normal de de de de de de Río Grande y de de de de de otras instituciones educativas pero aun así me me preparo psicológicamente para iniciar leo leo y y releo algunos escritos tratando de de de de de entender y y y comprender las ideas la la la coherencia e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e ilación de de de de de de éstas y y los argumentos que el el alumno propone para comunicar sus ideas ideas en en en en relación a a a a a a a a a a a a a a a a a la la la la temática En algunos casos subrayo las ideas ideas que no no entiendo pongo puntos comas acentos donde hace falta y y en en en en en en en en los los párrafos en en en en en en en en los los que de de de nitivamente no entiendo entiendo la la la idea le escribo la la la palabra ¡No entiendo! Así continúo hasta hasta terminar un trabajo otro otro y y otro otro más hasta hasta leerlos todos Pero el problema mayúsculo al al cual me me enfrento es es es la ponderación de de de cada trabajo es es es decir cuáles son los argumentos que que voy a a a a a a a a a a a a a a a a usar para poner un 10 9 etc o o o o o o o o o o o o el porcentaje total que que que corresponde de de de de acuerdo a a a a a a a a a a a a a a a a a las las características y cualidades que que debe contener para ser acreedor a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a esa cali cación Para ello recuerdo las las indicaciones que se se propusieron en en en en el el el el documento orientador o o o o o o o o o o o o o o o rúbrica para la la la elaboración del trabajo ya sea un un un ensayo un un un reporte de de de de lectura o o o o o o o o o un un un informe de de de de práctica docente considerando cualitativamente
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