Page 82 - Voces de Formadores de docentes 1

ejecución de de la la la misión que tenía encomendada en en en en en en la la la formación del futuro docente Él y otros maestros con con el el el ejemplo en en en en en en en el el el aula compartieron diversas herramientas didácticas que consiguieron interesar a a a a a a a a a a a a a a a su su su alumnado por explorar temas bené cos en en en en en su su su formación Presente tengo de de ellos su su su empatía que permitía compartir nuestros intereses y propuestas de de trabajo para conseguir los objetivos En el andar de la formación inicial también se encuentran los maestros que pre rieron no no compartir con nosotros una una experiencia de mayor signi cado lo lo comento así porque manifestaron siempre una una salida rápida ante sus responsabilidades llevando un un proceso evaluativo basado en en en en la creencia y el supuesto reduciendo su su intervención al al dictado de de los conceptos que creían importante dar a a a a a a a a a a a a a a a conocer Al momento de de de de de de nir si si si sus alumnos acreditaban o o o o o o o o o o o o no no no la asignatura su su referente siempre era un un trabajo nal de de de de de investigación bibliográ ca ca ca o o o o o o un un un intento de de de autoevaluación del alumno al al al al al que preguntaban: —¿Qué cali cación te te mereces? Las respuestas solían ser ser variadas: los que que querían ser ser sinceros y y honestos se se se colocaban números intermedios entre el el 6 y y el el 10 así como había compañeros que veían la oportunidad de de obtener una cali cación elevada a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a pesar de de no no haber manifestado esfuerzo alguno durante el el el curso eligiendo números altos quedando asentados en en en en en sus listas de de de evaluación Me parece que que en en en en en lugar de de de provocar motivación por por el aprendizaje causaba desilusión no porque la la investigación y y la la autoevaluación sean procesos procesos inválidos al al al al contrario son procesos procesos que que al al al al ser reducidos y y poco instrumentalizados con con objetivos tan simplistas no pudieron provocar lo que realmente debieron impulsar Tomando como como base la la experiencia mostrada en en en en en las líneas anteriores en en en en en mi mi proceder como como docente he procurado que mis alumnos descubran y y se motiven con la la la investigación investigación y y la la la la autoevaluación Utilizamos la la la la investigación investigación como un proceso que que que al al experimentarlo brinde elementos que que que les clari que que que a a a a a a a a a a a a a a a a los estudiantes temas en en en en en discusión y permitan generar nuevas propuestas de de de acción mientras que que la la autoevaluación la la empleamos como un sentido de de de de re exión del quehacer didáctico y no de cali cación Tengo siempre la intensión de de de crear oportunidades para que que que mis alumnos aprendan y consigan lo lo lo que que que se pretende en en en en en en los cursos por ello les comento que que que la cali cación no no es es mi mi prioridad 82