Page 23 - Voces de Formadores de docentes 2

Los textos las las palabras y y las las letras de de de aquel contexto aumentaban la la la la capacidad de de de percibir una serie de de de cosas Objetos y y y señales cuya comprensión se se se da da con con con con el el el trato continuo con con con con ellos e en en en particular en en en las relaciones con con con con los los padres hermanos o o o o o o o o o o o o o o o familiares que apoyan este proceso (Freire 1991) Como podemos imaginarnos gracias a a a a a a a a a a a la rica experiencia de de de de comprensión de de de de nuestro mundo inmediato comenzamos por lo general cuando niños a a a a a a a a a a a a a a introducirnos a a a a a a a a a a a a a a la la la “lectura de de de la la la palabra” primero oral y luego escrita Por eso como docentes es es es es es es es importante tener presente que el el desciframiento de de de de la la la la la palabra palabra se se se corresponda con con la la la la lectura del mundo mundo particular de de de de de los los niños que que implique conceptos presentes en en en su mundo mundo y no en en en el el de de de los los adultos Aunque algunos niños tendrán la la fortuna de de que que en en en la la escuela los los los maestros continúen con con el el esfuerzo de de de de de de los los los padres de de de de de de de unir la la la la la la lectura lectura de de de de de de de la la la la la la palabra de de de de de de de la la la la la la frase y de de de de de de de los los los enunciados para signi car su unión con la la la la la la “lectura del mundo” no no debemos olvidar a a a a a a a a a a a a a a a otros muchos niños que que que no no han tenido la la la oportunidad de de de vivenciar ese vínculo por por por lo lo que que que aquí apostamos porque “la lectura lectura de de de de la la la la la la la palabra” en en la la la la la la la escuela inicial debe ser una lectura lectura de de la la la la la “palabra-mundo” En la la la la adolescencia y y la la la la juventud esta comprensión crítica crítica del acto de de de de leer se va constituyendo a a a a a a a a a a a a a a a través de de de de la la la la práctica ejercitando en en en en la la la percepción crítica crítica de de de de los los textos leídos en en en en colaboración con los docentes Como profesores de de de educación superior con con Freire intentamos distanciarnos de de de las prácticas habituales de de de solicitar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los los estudiantes la la la la lectura mecánica para intentar que aprendan la la la signi cación profunda de los los textos En este nivel la la la insistencia como profesores para que que “lean” en en en en un un un un semestre un un un un sinnúmero de de de de de de capítulos de de de de de de libros reside en en en en en una comprensión errónea que que a a a a a a a a a a a a a veces tenemos del acto de de de de de de leer En general las voces de de de de de de varios jóvenes re re ejan su su lucha con extensas bibliografías que exceden su su su posibilidad de de de ser leídas o o o o o o o o o estudiadas en en en en en nombre de de de de su su formación cientí ca o o o o o o o o o o o o o o o o disciplinar y y que pedimos rindan cuenta a a a a a a a a a través de de de los famosos y y poco provechosos controles de lectura El problema es es que la la la insistencia en en la la la cantidad de lecturas muchas veces lleva a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a los alumnos a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a realizarlas sin adentrase en en en en el el texto para ser comprendido lo lo cual según Freire revela una visión que es urgente superar Eso no implica 23