Page 34 - Voces de Formadores de docentes 2

Establecimos la participación de de de de los interesados en en un taller de de de de de sistematización en en el el mes de de de de de diciembre a a a a a a a a a a a a a a nales del año 2019 donde se incluyeron maestros y y estudiantes interesados en en en publicar sus relatos Ahora tenemos alumnos normalistas- autores del libro y y y es es es es es es muy signi cativo que los los jóvenes estudiantes se se hayan dado la oportunidad de de de de compartir sus escritos en en en los los que que que al al igual que que que el resto muestran parte de de de de su su su su su esencia de de de de su su su su su cultura y de de de de sus sus familias Tener sus sus textos en en en en esta obra enriquece el valor de de la misma Sus letras no volverán a a a a a a a a a a ser iguales jamás lo que que escriben y piensan se se se se quedará plasmado en en en en ese momento manifestando su su su ser ser su su su forma de ver la la la la vida la la la la escuela a a a a a a a a a a a a a a a a a sus maestros y compañeros Nuestros alumnos no no regresarán a a a a a a a a a a a a a a a a a a ser ser los mismos jóvenes entusiastas pero aquí estará parte de su esencia por siempre Por otro lado el el el camino para la la publicación del presente volumen con con con docentes lo lo iniciamos conversando con con con el el el el el colectivo del del área de de de de de investigación acerca del del valor pedagógico de de de de de proponer la la la escritura de de de de de autobiografías lectoras Los textos participantes recuperan aspectos vinculados con la la la la la expresión oral la la la la lectura y y la la la la escritura durante nuestra nuestra vida Escribirlos fortalece nuestra nuestra identidad y y el contacto con con con diversos tipos de de escritos que que también nos permiten reconocer las prácticas reales que que que realizamos con con con la la lengua oral y escrita en en en en nuestro papel de de de formadores que que desde ese sentido es es es es es es es es constructiva por por otro lado resulta ser terapéutica al al comprender las las razones por por las las cuales nos gusta o o o o o o o o o o o o o o o no no no leer leer disfrutamos o o o o o o o o o o o o o o o no no no escribir escribir y qué tipo de de textos preferimos escribir escribir o o o o o o o o o o o o o o o o leer leer Incluso sirve para identi car algunas razones por las que sentimos temor o o o o o o o o o o o o o placer ante la la la la expresión oral el intercambio de de de de de de ideas o o o o o o o o o o o o o o asumir la la la la la postura de de de de de de no decir lo lo lo que pensamos Después de de de de de de de de de valorar las las posibilidades formativas de de de de de de de escribir las las biografías lectoras de de de de de de de los docentes del CREN decidimos llevar la la la la propuesta a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a la la la la sesión plenaria La estrategia de de trabajo para experimentar las fases de de de de la la la la escritura —planear escribir revisar borradores editar y publicar— la la la ejercitamos desde el primer libro (García Carrillo Martínez Robles González et et al 2019) El proceso metodológico y las las las sensaciones que vivimos en en en en en este camino las las las plasmamos de manera breve en en en en en los siguientes renglones esperando que que puedan motivar a a a a a a a a a a a a a a a a a a a otros a a a a a a a a a a a a a a a a a a a hacerlo a a a a a a a a a a a a a a a a a a a degustar el placer que que causa escribir sus propias ideas permitir
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