Page 41 - Voces de Formadores de docentes 2

desde antes de de de de de de su su concepción Siempre tuvo el apoyo de de de de de de sus sus padres padres y y en en en correspondencia trataba de de de de de de de hacerlos sentir orgullosos A sus sus padres padres les gustaba que que que declamara porque era era buenísimo para memorizar textos Él descubrió que que que qu también le le gustaba En realidad no no sabía por qué pues eran palabras qu que qu no no no comprendía tampoco se tomaba la la molestia de de de de de entender por por qué eso no no era era lo lo más importante Lo mejor de de de de de hacerlo era era era pararse enfrente de de de de de de muchas personas y declamar frente frente al al al micrófono así lo lo lo lo que al al al principio era era era temor después se se convirtió en en en valor Y ni se se diga de de de de los aplausos eran en en en realidad ¡fantásticos! La cereza del pastel era era el el el rostro de de de amor que siempre veía en sus padres Mientras escribíamos los los los borradores los los los leíamos con con con con el el colectivo docente y y con con con con los los los estudiantes nos encontramos con con con con el el niño que declamaba
Realizamos actividades en en en en en en gran grupo y y entre pares Colectivamente hicimos lectura en en en en en voz alta por por el el autor y en en en otras ocasiones por por otro integrante del grupo buscando seguir la premisa de de de de de de de respetar que una historia al volverse un un escrito y y compartirse desde ese momento deja de de de de de de de ser ser del autor y y pasa a a a a a a a a a a a a a a ser ser de de de de de de de de dominio público Así tuvimos la oportunidad de de de de intercambiar puntos de de de de vista para mejorar los textos El procedimiento se encuentra en en en en el primer libro de de de esta colección (García Carrillo Martínez Robles González et al 2019) Para enriquecer la la fase de de de de edición de de de de los escritos acordamos leer algunos textos de de de de de la la Colección de de de de de Materiales Pedagógicos Documentación Narrativa de de de experiencias pedagógicas y viajes pedagógicos En el fascículo 1 Alaniz (2007) nos nos incita con la la pregunta: ¿qué publican los docentes? y logra llevarnos en en retrospectiva como lo lo lo hace Cecilia Fierro (1999) para para cuestionar primero qué escribo porque para para publicar hay qu que que qu escribir Esa pregunta nos condujo a a a a a a a a a a a a a a otras más: ¿qué ¿qué escribimos los los docentes docentes de de de de las las escuelas normales? ¿los docentes docentes del CREN de de de de Río Grande? y ¿qué ¿qué publicamos? Socializarlas con con el el colectivo daba sentido a a a a a a a a a a a a nuestra necesidad de de escritura en en ese espacio de de construcción Del mismo modo re re re exionamos sobre la importancia que que concedemos a a a a a a a a a nuestros saberes pedagógicos y al reconocimiento que que hacemos de de los mismos ¿Tenemos saberes pedagógicos? ¿cuáles son? ¿dónde y cómo los hemos construido? Se comenta que el el proceso de formación docente no inicia propiamente en en en en las las escuelas 41