Page 34 - Penser et faire son son enseignement V1

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Démarche conceptuelle
(élaboration de stratégies didactique et pédagogique, anticipation - préparation de leçon...)
• Identifier de l’objet du savoir à investir par les élèves ;
• Mettre à l’étude l’objet du savoir en le questionnant, de manière critique, en interrogeant la complexité portée par ce savoir, en analysant ce qui l’a fondé, son épistémologie ;
• Construire une situation qui favorise le questionnement des élèves et qui est circonscrite au savoir visé ;
• Construire a priori un losange de problématisation qui fait état des données et conditions qui seraient possiblement émises par les élèves, ainsi que des hypothèses de solutions possibles. Selon les besoins des élèves et les choix didactiques opérés, le losange n’aura pas nécessairement le même contenu. De même, le travail mené en classe n’aboutira pas forcément au même losange que celui construit en amont ;
• Organiser des espaces et/ou des temps réflexifs pendant lesquelles les élèves échangent, recherchent les données, les conditions du problème et les hypothèses de solutions, les remettent en question et les mettent en tension. Les échanges lors des expérimentations et des mutualisations des connaissances constituent des temps importants où la dimension collective reste centrale.
réponse
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problématisée du savoir en jeu. De là, émergent des pistes de questionnement ciblées. C’est donc la nature et la pertinence des questions posées aux élèves qui déterminent la qualité de cet accompagnement.
Acte d’enseignement
(animation, relation pédagogique, mises en œuvre des stratégies didactiques et pédagogiques, régulation de séance...)
• Nourrir la controverse en élaborant des questions à partir du losange de problématisation construit a priori. L’enseignant invite les élèves à trouver les données et les conditions du problème, à les discuter, les remettre en question, les mettre en tension. Les débats peuvent faire émerger quelques pistes ;
• Proposer aux élèves de faire des allers–retours fréquents entre la formulation d’hypothèses et la vérification de ces hypothèses, l’action et la mise à distance de l’action ;
• Inviter les élèves à questionner les procédures mises en œuvre, à faire un pas de côté sur la manière de réfléchir ;
• Penser et construire des formes de pratique qui privilégient les interactions favorisant à l’émergence des solutions.
L’accompagnement des élèves dans la problématisation suppose de mettre en relation plusieurs dimensions : l’anticipation des difficultés susceptibles d’être rencontrées par les élèves, une analyse fine du comportement des élèves en situation de recherche, la détermination de leurs besoins d’apprentissage, une connaissance approfondie et
Problématiser l’activité des élèves