Page 27 - 36
P. 27
המשתקף מגישה זו היא של פתיח6ת.הוזידמלנויפורת לדגילובייועןצמי ,נוגע ב"הרפתקת הזהות" של
התלמידים ומאפשר התבוננות פנימית מזווית מחודשת של התלמיד על עצמו.
בדוגמה הבאה מתוארת חוקוייבותצמהפ ותדחינשהמויביקלהה לקשיבנוויצמתישמתעותי בדרכו החינוכית של
מורה למתמטיקה ,אשר לימד נוער בסיכון במסלול 12שנות לימוד .המורה דיווח על תסכול
גבייחשסתיוו עשלםבקיובןו,צפתסיהכיתאלטמירדויפםסישכלוי-מאנד.ליהטיתקסכאויל,ברציייטןי,המשורפהכ,תנבאוערמעכלךה"השיכבלטמההקבושצאנתיימבנבסתיה
להעספשורתובכמדיסגשריולתמדהוחימנושךו.ו9אהיאעםמאשפנישנרעתל למיהםתיליאחסעוזלרד,ינאמניקפהשוולטהלתארחמשצוליתח..ש.ל" בתמהלסיגכריתם
קתבהולציךתייהםהנסחמיוייהם ושלעאבמר,ודניעיתםנובלממסוגררהתשכיתיתתפרהלשינמוויוד.תהלטמעקנוהר ההמתרסככזוילת :שהלאבחיותן -היאהתשסבככול
קשבלוצהה,תלמימויצדיגוםתבילחמעסשלהעצשמתים קמובועצוברת:א"ליקובוצמתשהתלעבבודבהש"לו(ou–pבrתgהיkיrתoו)wא ום"קהובואצמתורהההנטחובה
אהובלסיא.סיפתר" (שנnוoתptiשניmיuהssהיAיcתsiהbaש).אולקיבוהצקותשהיענובובדעהממהבמטשאמתעואת ההמיקבוטפלשתל מתאפחקורדיההקמביוליצםה
"העשוניסנקעתלבמימם"שי–מהביהטואימיאתשירתיכושלהל.ציהיןקגבוםצאהתקיימימתשנכעדילםלקמדחםייאהתתלהמשיגדיתם,הלממטרשהל שהולרישהמם.ה
השיניא נוהצהרסהב.רילםדווגאמפה:שרהויכויתהההחישאיבקהבוצהתשונתולתמיהדיביםאוהמליהצויורהתמהסגתרכותונלנולתמידאהח,רכתלושמלר הכמיותרה
לכאקובותצההקבאומצורההשילצהרגיהעחולוימיטתרלהמידשלהשממסוהגהשותנכנה וסנהוד-עהמילמוהשהמשטפרעוהת עהמלומקיהדהע.בוחרלקהמגודרוהל
ומההתתלהמילידיךם.שיתקיים עד להגעה למטרה זו ,יוגדר על ידנו כתהליכים מקדימים ,ובהם באים
להסמיוןדמאיכהודבמויתרג,טכומיזק,י,השוכיעיכומיםלכלההבו,הלהוככרישלאלמתהםקוקבוומרכניםחפתלבי,השקלירוטגציהרשםמו,ותתוריבהאםזעניודוקאמשנרניויישוהםי;תמוהפררצובחכוודביתותםתכהדמאישכחלילריפשהילםתוחנחבויסיתאצו,יםרתןחעת.ןצשיימששעווםל.דתוחומושיפולניתהדמממפפויגותחשת
כבילןלההמרוגרשהולתתהללמליודמהעוצאבגאםתל ַזממהן אשבתיוןאומתכןנ"החוכוי"ושתלבמפהתהנח"חולתתהלבמיסיד,סיוהןת"מ,בבחימנקתרההמשלפנגוש-
השלמבשבמחעיונתית עהיםחדסימוםתשמוביןפתהתהלממהיווד וההדממוורתה,לחהיתקולימויהדזודההוקבתו(צההמווהרתה)לומיהןדבעאםמעצצעומות.פכעתיולצויואתה
למיכמוך,דיולתצ ידיחוקדביווצתתומהגועונבוודתההנונוגצעורת,ל לאוטתעהנתעורבירון,ת "פקסיבוכוצלותגיהתהאנוחבהמקהריבםסיסשילתנ"וערשבבתסויככוןה
–מ נתגניהעליהםבכמאעבר.כולתאורהיזחאסתי,םמוההרשגנשדורת.ש מהמורה הוא יישום של דרכי הוראה שייצרו חוויות
קמבפותצחת אהשהנר יחבהיאוהבלסניקוסידותת–מבפנמצהיאבוקתרבהאהנותלשימיתדילםא ,ניקרתין ,ללימצצווראחוקויבווצתותחינהוכפיוועתלותשנובגאעוופתן
במואבדהםקו,שמואינשןלםמ ואורפצייינףוכתקבבוהצעובתרעתביודדעה.אולטבעתנהתלויכישלחבשייוןב,התומהיבדננהמבצלאבבד.קבוצות התנהגות
לא רציונלית וסותרת .ההסבר לכך הוא שבנוסף למשימה הקבוצתית ,פועלת הקבוצה
לאוחרוויוהנתחמהפבתסיחסיבמתערשכאיתנההחמיונודךעתה,ו ופכהויאת אהתמצוהיתהכנביבםסיהסליהמוהדיתינםהגלורתלבנשטלייה.ם עללחייפיהםביון,
הנ וחלהרגבשסויתסייהתםכזשאלתהילוכומלדיהםל ,והינועתשיתםלולתמבאמתנגרחיהם ,וומבפמתקירעהיםשעלנבוור–ם.בדמוררכיה.הבהומרצאבהככזולה,לועתיקר
הי יחצסיירםתוההמקתשרחייםם בכיןקבהועצוהל יםהיהואקיששוירויהםלילמקורדיב,האאתוגולרמורתחחקרוימוןתהלמיורמוהד,יוותה,תנמהתןגואתפהשתרוליומיתדים
תהיביחהירפהא,סיהבפיעתלאהורתב-תמאמפדיייןתבנשילסיוכןי לשוררציוהתלואמתדיהםמ,ולרמהידאוהלמהיחועץנולתכילתסהמוכוהתתונ.סוהינוחתהבנביססיויסית
אחורמתחהקיר.א "לחימה-בריחה" .משמעותה עבורנו היא שהכיתה תעדיף לברוח מההתמודדות
עםמוחורוייםתהכניתשפלוסניוםתבהקערבברתבלימחיסדילהליםמכודימוםיובתאמצפעתוחת ,צמורתואתפיישנוינוםתבישחלסההתאניגשדיותש:האיפגחיונרוים,
הפכרלעופית ותאלףמידמירהדם.שלכןממלעשי.תיכלם,אגלוםהכםא בשירטוידירםך ידהוליעימוםדומאויכנרהי יםוצבאעבתודדוהפןעםב יהלכדריחם ,ודניוער
בסיבכומןו וכועונםותנוהעראיבשיכלתל.אל התלמידים ובגישה הנלהבת של מורים כלפי מקצוע הלימוד כדי
לפיליבציווןר ,חמונויחוהת המקפבתוחצהבמצרסיגךרלתחהשלויףמובדיפנםי .הקבוצה את ההנחה הבסיסית הבלתי מודעת,
ולעשות בה שימוש כדי לקדם את התהליכים הקבוצתיים .במקרה של המורה ,העניין הוא
לעשות שימוש בכלים הפדגוגיים ותוכני הלימוד כדי לסייע לקבוצת התלמידים להתמודד
באופן אחר ומודע עם הנחות בסיסיות אלו .כך הוא יכול להוביל את הקבוצה-הכיתה לעבר
9ריוך ,נ"ג .)1997( .עבודתו של וילפורד ביון .בתוך :רוזנווסר ,נ' ונתן ,ל' (עור') ,הנחיית קבוצות :מקראה.
ירושלים :מרכז ציפורי (עמ' .)114-101
925
