Page 31 - 36

‫ממוטיבציה חיצונית למוטיבציה פנימית‬

‫• מוטיבציה חיצונית נובעת מרצון של התלמיד לקבל חיזוק והכרה מהסביבה‪.‬‬

‫• מוטיבציה פנימית נובעת מתוך עניין‪ ,‬סיפוק או הנאה של התלמיד מהעיסוק עצמו‪.‬מבוא‬

‫• מוטיבציה מעורבת משלבת בין מוטיבציה חיצונית לפנימית וכוללת את הרצון להצליח עם ההיענות‬
‫לאתגור‪.‬‬

‫גהידלגשהההואתבעגל ירוציתרתהימנווטיתבצקיוהפתמעוחרייבםת בהקמרבאוהפיתילנמתידיבםעלאיישהר מחתדבהססשתלעלקונשיפלוליבקביטןימםשוביבן‪-‬ואשייקשוייף‪.‬ם‪,‬‬
‫פשבישיהתבמוותהחןשעוהברעשמונריגויוהןויןתהםדארשיבכלינשייהמבהעצנתרווככקענהירה(ם ומערבגעלוקתשלביוהלתתאייכוילשלי‪,‬ההעויערהצתצאייבהםם‪-‬תליקאמעיףדשדיייהםבוםוהכשיאתדומנלוומ‪,‬השהג)ומביועכהותםחשמסהדיעמדלכינווינליהעוצללשת‪.‬הלחתההה‪,‬בצמכלטגסוחאןוגתרצב‪.‬ויוסנתויפבוהגלריושמתלו;דדיובתר‬
‫בנשירה ובניתוק‪ .‬אומנם‪ ,‬כאשר היא נעשית בהתאמה למאפייני הגיל ולצורכי בני הנוער –‬
‫יכולה חוויית הלימוד להיות לא רק לנעימה ומספקת יותר‪ ,‬אלא להוות מקור רב‪-‬ערך לתמיכה‬

‫רהגמשיסתגרונתפשהיחתי‪.‬נולכפייכתך‪,‬כימחרסיחדבאגפוהטונסצבייבאהליתומכת בבית הספר חשובים במיוחד בקרב‬

‫תלמידים ברצף של סיכון וניתוק‪ .‬הוראה הנשענת על יסודות של תמיכה‪ ,‬דיאלוג‪ ,‬וקשר‬
‫ממרשחבמעפווטתניצתיאבליין‪ -‬ממוררחהב מלאתפלשמיר ודמומגןחהדמותהקיישוםמבריןתהאעםל לגתביונלווקּתה ‪-‬בברואנרילוםגיהבילנייחהסם מומראהידתך‪,‬למייכדו‪:‬לה‬
‫•להשחפזרקהב(א‪g‬ו‪n‬פ‪i‬ן‪ld‬מ‪Ho‬ש)מ‪-‬עוהחתזיקאהתפיזסייתכוימכהילםה ושקלבובעניה •הנטויעפורלל(‪g‬ה‪n‬צ‪li‬לי‪nd‬ח‪a‬ב‪)H‬בי‪-‬תטיהפוסלפפירזיובבגחוייפוהשםלבהעתיתניודק‪.‬‬
‫•ההחיצגבותראוהבימיקשטמ (עו‪ng‬ת‪i‬י‪nt‬ב‪e‬ין‪res‬פ‪P‬דג‪t‬ו‪c‬גי‪je‬ה‪Ob‬ל)ט‪-‬יפהוטליפוהולאה‪,‬הוברית‪,‬מהצפייזית‪,‬לתהילניובק‪,‬המאשפלשהרתלופילסתקהשהרמעוםצגסתביבכתאון‪..‬‬

‫והניסיון של המורה יוצר תחושת‬ ‫‪ -‬הידע‬ ‫בהימפטיהכחיוןתפעהדםמגיוסכגגוירלהתתוהטליחהיפנחווזיכלייקתתתל?ממורנחהבשפלומטנהצישאלליתמחושםמהעיהד‪:‬ע‪.‬הטחיזפקוהל‬
‫למצבו הפיזי של התלמיד וטיפול‬ ‫ודאגה‬

‫לבהפשעצפודורחלגוכטווימנוגיהםציההלאשבילליטמחיויהידמופיותיאללםפיממויצשתהדרביפייהלםזי‪,‬יתכיאיבלם‪.‬ממשיתטלהדורפןצי‪,‬המגסעלתאהבאאכרופזתבהבשייידראהרקוגהורטיתתפטינםיגיסמותשעתותלוליתומחדתדקער‪.‬צגשמווההשעחוצייולגהתטתהבנתיומהילפחעהיוקדזרימסושאחקותתשדתללתשבלבתתיווןקכתשניישלתחרהההסלליימישתצמכיוביוידאןלולבעתנ‪.‬דצמיפרמהדכיאשמוהםרתוה‪.‬חהעבתקרלמוימבדיוהדת‬
‫בהישגים לימודיים נורמטיביים‪ .‬החיבור בין הפדגוגיה לטיפול‪ ,‬התכנים‪ ,‬שיטות ההוראה‬

‫ועולם הרגש‪ ,‬מאפשר לקדם את התלמיד לעבר הישגים משמעותיים המובילים לשינוי‬

‫קהבתוודצעההודשילנומיכבקוגהרקעבצומצאיתיותמצליח‪.‬‬

‫גישת הפדגוגיה הטיפולית פותחה במקורה כחלק מהניסיונות לקדם את יכולת הלמידה‬

‫ו•לקהבבויצאת לעהביודשהגי‪-‬םהלשילמבודישיבום המקבשומצעהופתוייעלםתבלקמרעןב התמלטמריהדישםלבשסמיהכוןהתהכנשוסההי‪-‬םכיבתמהסלגורמודתת‪.‬חוץ‪-‬‬
‫•ביקתביוצתת‪-‬האוהנכחלוהסיהיבתסיהסיקצת ‪-‬ה הבקרבצוףצההפטויעפלולתי‪.‬לאהוגרי השנהחהע בשוסייהסילתששמאישנהתמשודתיעתת‪,‬לוהיבאנהמוצלויקיהדום‬

‫בהבשסיכסלתההםתנשהלגובתנישנלוהע‪.‬ר במצבי סיכון במגוון מסגרות נוספות הן בקהילה והן מחוצה לה‪.‬‬

‫קיומן של שתי הקבוצות אינו עוקב אלא מתקיים בו‪-‬זמנית ובאופן דינמי‪.‬‬

‫הממודורעה נפדדרגושגליההנחטויתפובול‪-‬יזתמנ?ית את "שתי הקבוצות" וליצור השלמה ביניהן ולא ניגוד‪ .‬הוא צריך‬
‫לבהלפזתכקהלעהלוביצרומיתילצהידםאיתהחיו‪..‬עתםרצאוההמלהממאויתכפמםידחידייינביילםםדםהבשעביעואמוואלבלויסלמידםכוומךבמקתנקשולשביינהווויצםתעח‪,‬הרס‪:‬עימבלתםיתסליוהבקיכןתםו‪-‬שןיהעלמקםצפבאמוובתצאפאווחיירתתנג‪,‬ייותןַקהםחודהתללמשמועוימותידלתדדיואמהםיתוס‪-‬בכובבלגחרעלמייווסחקרתאיהרתו‪-‬מעועהצוחטלדימ‪,‬סימבוירתליצדיעהאהוששמולאבולתנכתומהישהחידבתהימהופכ‪,‬ולקשובלסדיעתילעים‬
‫בהתמודדות עם המשימות הלימודיות‪ ,‬להגביר את השייכות לבית הספר ולהוביל להצלחה‬

‫יצירת חיבור בין העשייה החינוכית (‪ )Doing‬לבין העולם האישי (‪,)Being‬‬

‫בין מה שנוגע ומפתח את נפש האדם כשלם לבין מה שנוטע בו תקווה‪5 .‬המטרה‪:‬‬