Page 112 - التقويم
P. 112
?(?)2?مقياس مها ارت التعلم السريع (إعداد أمانى أبوهاشم )?
?تم إعداد مقياس مها ارت التعلم السريع وفقا للخطوات التالية?:??
?(أ) الهدف من المقياس?:??
?يهدف هذا المقياس إلى قياس مها ارت التعلم الســــريع لدى طلاب التعليم النوعي من خلال ثلاثة أبعاد?
?تمثل ثلاث مها ارت هي (حل المشكلة المعلوماتية? ,?الق ارءة السريعة? ,?الخريطة الذهنية)? ,?وذلك من خلال الإجابة?
?عن مفرداته التي تنطوي تحت كل بعد من الأبعاد?.??
?(ب)صياغة مفردات المقياس?:??
?يتكون المقياس في صــــــورته الأولية من (? )30?مفردة حيث قامت الباحثة بد ارســــــة مســــــحية لبعض?
?الد ارســات والبحوث العربية والأجنبية التي تناولت مها ارت التعلم الســريع وكيفية قياســها? ,?ومن خلال الاطلاع?
?على البحوث الســـــــابقـة والتعمق فيهـا وفهم الإطـار النظري بـالإضـــــــافـة إلى الاطلاع على بعض المقـاييس?
?المسـتخدمة في الد ارسـات السـابقة منها د ارسـة كل من عبد الله الكندري وشـافي المحبوب (? ,)2010?أحمد عبد?
?المجيد (? ,)2014?بسـينة الغامدي (? )2017?قامت الباحثة بصـياغة مفردات المقياس في شـكل عبا ارت تقريرية?
?يقابلها خمس اســتجابات بحيث تتناســب مع الهدف من المقياس وتناســب مســتوى الطلاب? ,?و ارعت الباحثة أن?
?تكون المفردات محددة المعنى مع تجنب المفردات الطويلة?.??
?(جـ) العرض على المحكمين?:??
?تم عرض المقيـاس في صـــــــورتـه الأوليـة على (? )10?محكمين من الســـــــادة أعضـــــــاء هيئـة التـدريس?
?المتخصــصــين في علم النفس التربوي والمناهج وطرق التدريس بكليتي التربية والتربية النوعية جامعة الزقازيق?
?ملحق(? )8?حيث طلب منهم إبداء ال أرى حول?:??
?• مدى مناسبة كل مفردة للمهارة التي وضعت أسفلها في ضوء التعريف الإج ارئي للمهارة?.??
?• تحديد اتجاه قياس كل مفردة للمهارة التي وضعت أسفلها إذا كانت موجبة أم سالبة?.??
?• مدى صحة صياغة المفردات اللغوية?.??
?• إعطاء أى ملاحظات أو تعديلات أخرى?.??
??96??
