Page 114 - اختبارات ومقاييس للفصول الأولي

‫ب) لدةل سن ل ة م ل ما إ ل ة م ولااو‪ :‬إن النظرة الحديثة للتعلم‪ ،‬والتحصيل‪ ،‬ومفهوم الذكاء‬
‫المتعــدد‪ ،‬و نطاق النتائج التعليمية المهمــة التي أشارت إليهــا المستويـات التربويـة تتطلـب بالضـرورة توسيـع‬
‫نطــاق أساليـب التقويـم وأدواته لقياس هذه النتائج‪ ،‬فالتقويم التقليدي يركز غالًبا على قياس قدرة المتعلم‬
‫على إظهار ما اكتسبه من معارف باستخدام اختبا ارت تعتمد على الورقة والقلم‪ .‬والتقويم البديل بالمنظور‬
‫الحديث‪ ،‬فإنه يركز على أداء المتعلم ومها ارته‪ ،‬وفهمه‪ ،‬وتنظيمــه لبنيته المعرفية‪ ،‬مما يتطلب أساليب‬
‫وأدوات تقويم متعددة ومتنوعة‪ ،‬مثل ‪ :‬ملاحظة أداء المتعلم‪ ،‬ونقـده لمشروعاته ونتاجاته وعروضه‪ ،‬وملف‬
‫أعماله‪ ،‬وتقديره لقضايا معينة على موازين متدرجة وغير ذلك‪ ،‬وبذلــك يتســع نطاق المعلومــات التي يتــم‬
‫جمعهــا على المتعلمين‪ ،‬وتوظيف هذه المعلومات في تقويم أساليب تفكيرهم‪ ،‬ونمط أدائهم وتوثيق تعلمهم‪،‬‬

‫وتعرف جوانب قوتهم وضعفهم ‪.‬‬

‫ج) لدةل سن ل ة م ونفصل إ ل ة م ولميسل‪ :‬فالتحـول مـن التقويـم أحـادي البعـد المتمثـل فـي تطبيـق‬
‫اختبار واحد في نهايـة مدة د ارسية معينة لقياس تحصيل المتعلم‪ ،‬إلى تقويم متكامل الأبعاد‪ ،‬يسهم في إمكانية‬
‫تكامل التقويم مع العملية التعليمية داخل الفصل‪ .‬ولهذا يساعد التقويم في زيادة قدرة المتعلم على التعلم‬
‫الفعال‪ ،‬واكتساب المعلومات المفيدة ‪ ،‬واكتساب المعارف والمها ارت‪ ،‬بما يقدمه من تغذية ارجعة تساعد المعلمين‬

‫علي التكييف مع العملية التعليمية وفًقا لاحتياجات المتعلمين‪ ،‬والتوصل إلي المستويات المتعلقة بأدائهم ‪.‬‬