Page 111 - اختبارات ومقاييس للفصول الأولي
P. 111
يوضح ارشد حماد الدوسري ( )66:2004إن لتطبيق وممارسة التقويم البديل عدة عقبات تعيـق تطبيقـه
فـي العمليـة التعليمية ،والتي يجب تجاوزها والتغلب عليها لتحقيق الغاية من التقويم البديل ولتطبيقه التطبيق
الأمثل ،وهـذه العقبات تتمثل فيما يلي :
-1عدم تقبل المتعلمين لمثــل هــذا النوع من التقويــم ،الذي يتطلــب منهــم مهــا ارت ومهمات أكثر تعقيداً
واختلافا عما اعتادوا عليه ،مما يتطلب منحهم الشعور بالثقة ووقايتهم من الشعور بالخوف والإحباط.
-2مقاومة التغيير من قبل المعلمين ،لما في ذلك من متاعب ومصاعب وزيادة في الأعباء ،ويترتب على
ذلك نشر ثقافة التغيير والتحسين في مجتمع المعلمين الأمر الذي ينعكس إيجابا على العملية التعليمية
التعلمية.
-3قلة الوعي من قبل أولياء الأمور لمعايير التقويم البديل لعدم كفاية المعلومات المقدمة لهم أو لعدم
متابعتهم للتغي ارت الحاصلة في الميدان التربوي ،مما يستدعي نشر الوعي بين أولياء الأمور بالمستجدات
التربوية.
-شعصط ةجب تةتع ي عنا تطبمص ل ة م بايل:
حيث يوجد مجموعة من الشروط والمبادئ والقواعد يجب توافرها عند تطبيق التقويم البديل في تقويم
تعلم المتعلمين من أبرزها (النور عبد الرحمن محمد :)15:2015،
-1نشر ثقافة التقويم البديل بين المتعلمين والمعلمين وأولياء الأمور قبل البدء في تطبيقه مع التدرج في
تطبيقه.
-2يتم التقويم البديل في سياق عمليتي التعليم والتعلم وليست كجزء منفصل عنهما بحيث تبدو مهام التقويم
البديل للمتعلمين وكأنها مهام تعلم وليست مواقف اختبارية.
-3تعتمد مهام التقويم البديل علي عدد من المحكات تتمثل في الآتي – أن تكون أساسية ،حقيقية ،ثرية ،
محفزة -أن تكون ملائمة أو معقولة – أن تكون مفتوحة النهاية.
-4تعدد أساليب تقدير أداء الطلاب في إنجاز المهام فلا تقتصر على اختبا ارت الأداء فقط بل تمتد لتشمل
أساليب أخرى مثل – حقائق الإنجاز ،ومشروعات الطلاب وغيرها.
-5اعتماد التقويم البديل بعض أشكال التعاون بين المتعلمين من خلال العمل الجماعي ومجموعات التعلم
التعاوني.
-6يجب تجنب مقارنة أداء المتعلم في إنجاز المهام بأداء زملائه.
-7يجب توافر قاعدة بيانات تسهل تسجيل أداء المتعلمين واستدعاء هذه البيانات بيسر وسهولة.
