Page 13 - 課程協作與實踐_第五輯

心運作行政事務、協作事項之績效管考與追蹤等事項)及規 劃組(由國教院專案組成，負責協作中心協作議題之蒐整、 研擬及協作方案之規劃等專業幕僚工作)。此作法讓國教院 承擔專業規劃角色，師資藝教司負責行政管考工作，而不同 系統之主政單位各設立系統協作工作圈，強化自己內部之整 合與協作，至於涉及跨系統間整合及協調事項，則每一至三 個月由部長或次長主持中心協作會議討論(教育部，2013， 2017)。整體而言，此協作之規劃與運作，兼顧了系統內及 不同系統間須關照、整合與協力促成之事項，惟因協作中心 事務由原有單位人員兼辦、國教院研究員難以全心投入規劃 組工作，影響協作功能之發揮，乃於 2016 年 8 月以專人專 責方式實體化(吳林輝，2020)。
實體化的協作中心(2016 年 年 8 8 月到 2018 年 年 10
月)，召 集人仍由政務次長擔任，副召集人改由常務次長擔任，執行 秘書則不再由師資藝教司司長兼任，改為專職，綜理中心業 務。其下之組織，參照過去作法，設置規劃組與行政管考 組，並因應十二年國教課綱的研發進度，增加推廣組，以進 行課綱相關政策之宣導(吳林輝，2017 李文富，2018 教 教 教 育部，2017)。在實體化前，協作中心的規劃組由國教院承 擔重責，實體化後，則聘任部外人員擔任規劃委員，其或來 自學界、學校現場，或具教育行政經驗，多元化的人員組 成讓政策、研究與實務三者間的連結得以更加緊密。在此期 間，因應新課綱上路的準備，工作重點放在課綱配套的規擬 與到位，故盤整新課綱實施所需配套，前後成立了 34 個協 作議題小組，由規劃委員邀集中央權責單位、地方政府及學 校人員共同參與研議。這樣的運作方式與過去不同的是，專
第一篇 協作機制運作篇
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