Page 14 - 課程協作與實踐_第五輯

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業規劃與行政管考之責均落於有專責辦公室的協作中心，然 掌握了議題主導權，卻形成主責單位外的另一指揮鏈，而成 效管考的肩負，也讓需透過信任、互利、互惠關係營造方能 推動的協作更顯不易(吳林輝，2019，2020)。後因教育部 首長異動，以及協作中心是否會與 2018 年 年 8 8 月成立的「十二 年國教新課綱審議及推動專案辦公室」(簡稱課推專辦)產生 功能重疊而有存續疑義。故在考量資源整合及避免功能重 疊下，教育部在協作中心完成階段性任務後，於 2018 年 11 月將其併入課推專辦(國家課程跨系統協作機制規劃小組， 2020)。 在協作中心併入課推專辦後，跨系統協作處於低度運 作狀態。惟在十二年國教課綱正式上路後，為求國家課程 協作機制的永續發展，潘文忠部長責成課推專辦展開前置 規劃，並期許此機制能發揮智庫功能、對各部門有幫助但 不造成負擔，以及透過人性化運作進而影響組織文化，以 奠定協作基礎(吳林輝，2020 國家課程跨系統協作機制規 劃小組，2020)。而為解決過去協作中心運作的難題，課推 專辦成立規劃小組謀劃新的作法。透過組織創新專家的訪 談與深入研討後，提出以新型態協作委員團隊的網絡經營， 作為促成跨系統協作的平臺(教育部，2020)，並於 109 學 學 學 年度實施「教育部中小學課程師資教學與評量跨系統協作 試行計畫」(簡稱跨系統協作試行計畫)，期冀能促成不同 運作系統的系統思考與協力行動，讓改革邁進的步伐是協 調的、政策推動的力道是加乘的。跨系統協作機制前後歷 經協作中心成立初期(2013 年 年 年 年 7 7 月~ 月~ 2016 2016 年 年 年 年 7 7 月)、協作 中心實體化運作期(2016 年 年 年 年 8 8 月~ 月~ 2018 年 年 年 年 10 月)，到以新