Page 178 - 課程協作與實踐_第五輯
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研究單一業務單位所關心的單一議題，此運作機制應是可行
的。然而，若想關切牽一髮而動全身、牽涉多個業務行政單
位、彼此具有連動關係的教育變革，原本的運作機制將會有
很大的限制。
以課程治理的角度出發，需要透過系統性、整合性及可加 值運用的資料庫系統掌握學校課程實施、教師教學及學生學習 成效之情況，從而作為課綱研發及課程相關政策調整、決策、 配套之重要參據。要有完善的國家課程治理，尚有一段整合、 調整或建置的努力的空間，現階段所存在的問題如下。
( 一 ) 資料驅動政策治理觀已發軔，但資料驅動治理圖像及 協作機制明顯不足
以資料驅動決策作為課程治理，須有教育長期關注議 題及社會重視議題作為課程資料分析關注焦點，並結合系統 性、整合性及可加值運用的資料系統建置，以進行資料導入 與追蹤分析，然而多數人仍未有相關概念。缺乏概念也會反 應在行政作法上造成門檻(舉例來說，如果用 pdf 來呈現資 料且未保留 excel 格式，就是較缺乏概念的一種展現。因為 pdf 最不方便讓人快速抽取資訊，形成後續利用的高門檻)， 未來進行廣泛的概念推廣、應用實例示範應有必要。另現教 育部門缺乏跨系統對於教育長期關注議題與各單位關注焦 點的討論機制，致使資料缺乏長時間追蹤，亦缺乏跨單位議 題之觀察分析。
( 二 ) 國中小階段缺乏一致性課程計畫填報機制及串接格式 國民中小學因各縣市政府課程計畫備查作業不同，致
