Page 73 - 課程協作與實踐_第五輯

四項議題反應了教學現場迫切需要釐清的問題，此可如 素養導向評量的規準與作法，也點出了現行課綱未作規範， 卻是因應未來亟需的能力培養，此可如國小階段的科技教 育。此外，則有呼應全球這波證據為本(evidence-based) 的教改所提出的課程實施與成效資料庫整合，以及談了多年 卻未能建立的總體課程與教學專業支持系統。這四項議題在 性質上有其差異，有的較具急迫性，可於短期(6 個月)內完 成，有的則需較為長程的規劃與推動。
議題的設定，首經「議題設定前導組」進行初步討論， 再到「協作委員聯席會議」中進行研討確認。參與協作的委 員有來自學界者，也有業務單位(國教署、高教司、技職司、 師藝司、國教院)的代表。在不同的會議中，除澄清協作議 題須處理的焦點，也讓業務單位覺得是可承擔的。因之，往 返的討論，需要信任、溝通、相互理解，進而產生共識、共 感。經過幾次會議，於 109 年 10 10 月 26 日第三次的「協作 委員聯席會議」中決定了四項議題:( 一 ) ) 支持地方政府發 展國小科技教育以縮短數位落差、( 二 ) ) ) 強化普高課程實施 與成效資料庫整合分析與回饋、( 三 ) ) ) 凝聚素養導向評量共 識以引導落實課堂素養評量、( 四 ) ) 完善課程與教學專業支 持系統以協助學校發展、激勵教師精進。
針對四項議題，尚須決定協作的優先順序。一方面以議 題的急迫性與協作性作為評估規準(詳【表 1】)，另一方面 則考量協作初期宜先建立互信關係，培養跨域協作人才，以 累積成功經驗，故議題不宜多，且配合國教院將於 110 年 1 1 1 月向部裡提出的政策提要，也須預留議題彼此可以結合的
第二篇 專案支持系統篇
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