Page 90 - 課程協作與實踐_第五輯

88
對於形成性評量、歷程性評量、總結性評量是否有正確的認 知?從九貫以來增能培訓集中於教學，對評量相較為少。直 到 108 新課綱才開始強調素養導向評量，縣市端也才開始 作素養評量研習。現場焦慮的是，考試單位及教學單位之間 的連結在哪裡?大眾都很關心評量的設定，也都知道考試是 會影響孩子下個學習階段的發展，所以應該是要優先建立素 養導向評量教師增能培力系統。
( 八 八 ) 議題八:無法到校上課對新課綱推動的衝擊與因應
說明:不能到校上課不一定是負面的，有能夠發展正面
的契機與可能性。
( ( 九 九 ) ) 議題九:從務實角度 ( ( 責任劃分、能力、時間、組織 特性等 ) 思考學校教師在課程發展中可發揮的角色為 何?
說明:新課綱實施後，辦了許多研習，每個專家學者都 有其專業部分，但基層老師沒有那麼多面向的專長卻被要求 要承擔所有，像是要能夠解讀領綱、設計跨領域課程、協同 教學、素養導向、討論課程發展願景，甚至是課程評鑑，以 現況來看，基層教師的工作量、時間限制之下，要如何界定 基層教師在課程發展層級中的角色與任務?讓未來教師的 角色更加明確。
( ( 十 十 ) ) 議題十:如何避免太多由上而下的行政指導 ( ( 例如繳 交教育局處或學校行政要求的作業、成果 ) ，鼓勵教 師自發、互動、共好，能主動參與學校課程發展、素