Page 94 - 課程協作與實踐_第五輯

【 附表 】「新課綱的實踐、反思與前瞻」開放空間論壇議題 分類一覽表
類別
議題主旨
面臨問題
協作建議
精進課程教學支持系統
議題二: 中央如何 協助地方 教育局處 如何建立 學校課程 發展的協 作機制， 兼顧學校 的差異性 以提供適 合的計畫 與資源。
一、教育局處端:
( 一 一 ) 業務人員異動
頻繁或實務經驗不 足，訂定學校課程發 展計畫的時候，較難 想到長遠且可以落實 的推動方式。
( 二 ) 輔導團淪為形 式，沒有法定必修研 習時數的要求，學校 申請意願不高。
( 三 ) 在地人才與學 校培育需要時間，不 是今年上課，明年出 師。
二、教學現場端:
( 一 ) 因應地方及中
央要求，使現場人員
疲於奔命，導致現場
動能被消耗。
( 二 ) 多數培力活動 因辦理時間，通常是 校長或主任參與，後 由基層老師處理後續 增加工作，以致老師 感受不佳。
( 三 ) 沒有花足夠的 時間陪伴學校，以及 等候中間的醞釀，使 第一線感受無力。
( 四 ) 課程計畫審查 沒有一致的標準，導 致審查人員難為。
( 五 ) 輔導團流於形 式，無法給予現場教 師支持與增能。
一、針對各校有差異化支持: 應有專門人才培育，並落實 各校客製化。陪伴支持的對 象應含老師與行政團隊，不 能只有行政團隊，因為真正
需要執行課程者是老師。 二、縣市課程永續發展的支持系
統:
( 一 ) 培育在地有熱誠，也願
意付出的夥伴，協助在地有 意願改變的學校，有一整年 作陪伴，才能真正有支持的 功能。輔導團不再單向講授， 真正回應現場教師需求，才 有助於推廣。
( 二 ) 培育在地協助人才，才 能執行細緻化的課程規劃。 課程計畫應該是發現困難後 以協助的角度，而非管理角 度看學校在課綱推動或課程 實施的整個歷程中需要滿足 的程序，程序是協助與理解 的歷程，而非管理和檢核的 歷程。
( 三 ) 地方是否有必須對於教 育永續發展堅持跟持續作的 東西，如果中央有一致長久 發展的規劃，確實對於地方 發展有方向，但建議在作法 上有空間跟彈性。縣市的相 關計畫應該以學校發展為思 維，來思考這樣的情況下應 該有什麼樣的教師專業發展， 或領導人才培育等，才能讓 各項計畫累積起來最終讓學 校發展變得周全與可能。
92