Page 98 - 課程協作與實踐_第五輯

類別
議題主旨
面臨問題
協作建議
( 一 ) 以技職統測為 例，有 15 學群、46 科，包含專一、專二 的科目總共有 80 多 科，命題的複雜度極 高，通常是透過群科 中心與命題單位連結 關係。
( 二 ) 考完後會進行 檢討會及命題知能培 訓研習收集意見，但 因太分眾了，在執行 上難度較高，以數學 為例，商業、工業、 家政所選的數學學分 數是不一樣的，所以 必須要分 ABC 三版。
( 三 三 ) 評量題目進行 時間及過程很漫長， 題目放到題庫要三五 年才會出來，為了要 確認教過的內容不會 被考到。回到測驗專 業上，素養是比較複 雜的，不只有測驗， 還有學科知識。
議題十: 如何避免 太多由上 而下的行 政指導
一、關於教育局處方面: ( 一 一 ) 過多由上而下 而行政指導，使現場
教師負擔加重。 ( 二 ) 縣市政府缺乏 理解課綱精神及政策 脈絡的人，無法將資
源整合。
( 三 ) 在學校與計畫
間，缺乏中間的轉化
和傳達的人。
( 四 ) 長官經常只看
覆蓋率和漂亮成果， 但實際上轉化沒作 好，動的老師永遠是 同一群，不動的始終 不動如山。
一、培力教育局處課程領導人: ( 一 一 ) 培力教育局處課程領導 培力教育局處課程領導 人，深度理解課綱精神，轉 譯政策後提出公文及計畫，
喚醒老師的專業能力。
( 二 ) 需設定清楚目標，讓學 校有所依據，之後就可以根
據不同老師的情況設定節奏。 二、培力學校課程領導
( 一 一 ) 邀請專家學者與學校一
起備課和寫教案、觀課和議 課，在過程中慢慢放進專業 素養。
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