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9 5 4 -1 versus la metodología tradicional de los
instrumentos de medición, indicó que luego de
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elaborarse las pruebas estadísticas, se considera el
11 7 9 2 Pvalor (sig) de la Prueba T para muestras
12 2 9 7 relacionadas de 0,000, por cuanto los puntajes
obtenidos en la evaluación inicial del grupo
13 0 10 10 experimental son distintos a los obtenidos en la
evaluación final del mismo grupo. Existe una
Con referencia a la tabla 7, se evidencia que existe diferencia de 1.85 puntos de mejora en los
diferencia entre el Pre test y el Pos test del grupo resultados obtenidos luego de la intervención a
experimental, se recalca un aumento en la relación través de la aplicación del Aula Invertida. De este
de puntajes luego de implementarse las estrategias modo, se demuestra que la aplicación del aula
de aprendizaje del Aula Invertida. Esto es invertida con sus diferentes contenidos, estrategias
consecuente con los resultados obtenidos en las y recursos, es adecuada para la comprensión de
pruebas de hipótesis mismas que reflejan la eficacia contenidos académicos. En consecuencia, la
del método. aplicación del aula invertida en el grupo experimental
fue efectiva.
Tabla 8. Prueba t-student para muestras
emparejadas Pre test/Pos test grupo experimental El desempeño de los estudiantes, se considera
Prueba de muestras emparejadas bueno por encontrarse en su mayoría en puntajes
Diferencias emparejadas mayores a 7, este esfuerzo académico, se refleja en
el éxito de la investigación, se permite a los alumnos
95% de intervalo
de confianza de Sig. crear autopercepciones, así como reconocimientos
Media la diferencia (bilateral) de capacidades propias y por consiguiente, el triunfo
Inferior Superior escolar, se demostró impresiones de logro,
Puntajes1 - Puntajes2 1,846 0,896 2,797 0 motivación y confianza en sí mismos. En
concordancia con los autores Bolívar y Rojas (2014),
quienes mencionan que los contenidos más tediosos
Se considera el Pvalor (sig) de la Prueba T para tienen que ser abordados mediante estrategias de
muestras relacionadas de 0,000, por cuánto, se aprendizaje asociadas a la autopercepción y
rechaza la Hipótesis nula y, se acepta la Hipótesis favorece de esta manera su rendimiento escolar. Al
alternativa, es decir, que los puntajes obtenidos en Considerar esto, autores como: Martínez et al.
la evaluación inicial o pre-test del grupo experimental
son distintos a los obtenidos en la evaluación final o aula invertida demostraron un mayor
Pos test del mismo grupo. aprovechamiento escolar y de satisfacción del
alumno en cuanto a la relación docente y experiencia

A sí mismo, se ejecutó el modelo con 20 estudiantes,
comparando con un modelo tradicional de
enseñanza en estudiantes de mecánica. Según
Martínez et al. (2014) sus hallazgos refieren que los
integrantes: Lograron cubrir dos temas más y

resolvieron más rápido que el aula tradicional. Esto
Fig.4: Prueba de medias refiere, que se alcanza a cubrir más temas y no
retrasa las planificaciones.
De igual manera al comprobar el valor de medias en
el Pos test los dos grupos presentan diferencias. Estrada y Carrillo (2020), manifiesta que:

Se aplicó el aula invertida para el aprendizaje de
DISCUSIÓN biología vegetal con estudiantes de tercer semestre
de la carrera de pedagogía de las ciencias
El desarrollo de un análisis estadístico comparativo experimentales química y biología en la Universidad
inter-sujetos sobre la eficiencia del aula invertida