Page 10 - TEMA 4 ORIENTACIONES METODOLOGICAS DEL DEPORTE ADAPTADO

Deporte adaptado y Discapacidad. Tema 4 – Orientaciones metodológicas
6.- Algunos deportistas con patologías auditivas pueden presentar problemas de ansiedad, timidez o desmotivación, por lo que se tratará de crear un clima en el grupo de colaboración y acercamiento para que todos se sientan comprometidos en una misma dinámica a la que voluntariamente se han apuntado.
En todo caso, el participante con problemas de audición, así como el resto de compañeros que pueden presentar algunas otras deficiencias sirven de estímulo y ejemplo al resto del grupo que tiene la oportunidad de valorar el esfuerzo y el trabajo personal a partir de situaciones de dificultad. Estos participantes con discapacidad también aportan a sus compañeros datos relevantes e indicio acerca de cómo se pueden mejorar ciertos aspectos en lo que se refiere a las propias capacidades personales, a partir de informaciones y actitudes que antes ni se imaginaban.
Por ejemplo, un deportista con discapacidad visual puede enseñar a sus compañeros cómo utilizar con más eficacia otros sentidos como el tacto o el oído; o el participante que utiliza silla de ruedas, que actitudes molestan más de los demás (paternalismo, proteccionismo, conmiseración, etc.) o que tipos de barreras inciden más negativamente en su desenvolvimiento cotidiano.
4.3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
Se trata de introducir adaptaciones en la enseñanza o práctica deportiva de forma que aquellos participantes con discapacidad que encuentren algún tipo de dificultad puedan participar en las mismas o parecidas actividades que el resto de sus compañeros y compañeras.
Estas adaptaciones o modificaciones pueden hacer referencia, en primer lugar, a los propios elementos estructurales del deporte en cuestión. A veces, variando simplemente el tamaño de una portería, o de un balón, o las dimensiones de un terreno de juego, se consigue la participación el alumnado que presenta algún tipo de discapacidad.
También puede plantearse una mayor flexibilización en cuanto a las reglas de juego, de forma que se haga más accesible para quienes presentan una mayor dificultad en la ejecución o en la comprensión de la tarea que se va a realizar.
Asimismo, se pueden realizar adaptaciones en los elementos fundamentales de cada modalidad deportiva. Por ejemplo, al plantearse una secuencia en el aprendizaje de un deporte, pueden incluirse adaptaciones en los objetivos previstos para todo el grupo eliminando, por ejemplo, alguno que sea de difícil consecución para algún participante determinado debido a su discapacidad o incluyendo otro específico para él, de forma que se consigan desarrollar las capacidades pretendidas para todo el grupo.
En cualquier caso, la introducción de un nuevo objetivo que pretenda un mayor conocimiento de las limitaciones que algún compañero del grupo puede presentar debido a su discapacidad puede favorecer el compromiso de todos para desarrollar una dinámica de aprender el deporte en cuestión, accesible a todos los participantes.
En este sentido, sobre la base de lo apuntado anteriormente, pueden surgir muchas ideas, propuestas y sugerencias por parte de cualquiera de los componentes del grupo, acerca de la manera en que se puede mejorar tal o cual elemento técnico o táctico del deporte en cuestión, enriqueciéndose sobremanera la dinámica de trabajo dentro del grupo y, por tanto, la formación y desarrollo de valores y actitudes que pueden estar presentes en toda relación.