Page 4 - Просвещение 2020

«Ағарту». «Просвещение» 2020

Дистанционные технологии в образовании предполагают наличие некоторых изменений в при-
меняемых методиках:
1. Подача готовой информации: требует определенного уровня самодисциплины от ученика.
2. Практические работы: значительно усложняются. Требуют от учителя разработки детальных поша-
говых инструкций и углубленной консультации по выполнению работы. В ряде случае осуществление
практических работ дистанционно становится невозможным.
3. Выполнение заданий: изменения в форме отправки текста. Для удобства отправки и получения за-
дания применяются тесты, в которых результат длительных вычислений может быть обозначен выбо-
ром одного числа.
4. Устный опрос: требует от ученика самодисциплины, так как опрос на расстоянии дает возможность
пользоваться подсказками, шпаргалками и другими средствами, не допускаемыми в очном школьном
образовании. [1]
Преимущества обучения на расстоянии
 Широкое распространение дистанционных видов образования объясняется весомыми преиму-
ществами удаленного обучения:
 Возможность организации уроков в труднодоступных районах, для инвалидов и часто болею-
щих детей;
 Возможность занятий во время эпидемий или при сложных погодных условиях;
 Индивидуальный подход к обучению каждого ученика;
 Лояльный подход ко времени обучения;
 Самодисциплина и ответственность ученика;
 Всеобщая доступность обучения (любому возрасту, уровню образования, профессиональной
подготовки, в любом месте планеты, где есть коммуникативная связь).
В данном формате обучения есть конечно и свои весомые минусы:
 Многодетные семьи и учительские семьи, где родители сами являются учителями, оказались в
неравных условиях: сразу всем детям организовать дистанционное обучение физически крайне
сложно, а иногда и невыполнимо;
 В онлайн-уроке трудно включить всех учащихся в общее обсуждение, даже организовать диа-
лог. Обычно в дискуссии участвуют 15–20% присутствующих;
 Отсутствие у большинства педагогов реальной практики и умения строить онлайн-обучение,
многие из них не различают дистанционное и электронное обучение;
 Сложность организации групповой работы, которая необходима для деятельностного образо-
вания;
 Методы, используемые в определённых предметах (физика, математика), где требуется выпол-
нение практической работы непосредственно учеником (собрать экспериментальную уста-
новку, выполнить построение циркулем), оказываются неэффективными при дистанционном
обучении;
 Ввиду недостаточного опыта дистанционного обучения много времени приходится тратить на
техническую организацию урока. На сегодняшний день объём материала меньше и качество
онлайн-урока ниже, чем обычного школьного урока, проведённого в классе;
 Односложные ответы учеников. Трудности в формировании связного монологического выска-
зывания ученика. Преобладание текста-примитива. Например: «Самолет – быстрота, комфорт-
ность, надежность»;
 Нет гарантии самостоятельного выполнения/решения учебных заданий и задач.
[2]
Активизация – эта такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учеб-
ный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого уче-
ника. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого
внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным
условием формирования познавательной активности школьников являются содержание и организация
урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроке, учителю надо

4