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III. LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

La implementación de un currículo oficial o de una política curricular, supone al menos 3 aspectos, cuyo tratamiento dependerá del tipo de
racionalidad curricular que se quiera enfatiza, tal como se expresa en el siguiente cuadro:
Aspectos a ENFOQUE DE PRODUCTO ENFOQUE DE PROCESO
considerar en la
Implementación Racionalidad Técnica Racionalidad Práctica Racionalidad Crítica
curricular
Centrada en el producto Centrada en el proceso Centrada en el proceso (currículo es
(currículo explícito implantado en (currículo contextualizado a nivel de praxis, instrumento para el cambio y la
1.Construcción las escuelas) la I.E) función social de la escuela).
curricular
Centralizada. Con tendencia a la Descentralizada
descentralización
El nivel central es el que define El nivel central define la política El nivel central define la política curricular
un currículo altamente curricular y un currículo mínimo. y un currículo mínimo
prescriptivo.
Los niveles intermedios y sobre Los niveles intermedios y sobre todo la
Docentes y directivos aplican o todo la I.E participa en la definición I.E participa en la definición del currículo.
implementan el currículo. del currículo.
2.Roles de los Docentes, directivos y comunidad
actores
Docentes y directivos construyen educativa incluidos los estudiantes
el currículo escolar contextualizado. participan en la definición del currículo
escolar contextualizado.
El docente es intelectual transformador.
Profesional autónomo diseña, aplica,
valida y retroalimenta su práctica.
La validación se hace Interesan los procesos Interesan los procesos desencadenados
principalmente en términos de desencadenados a nivel de la a nivel de la Institución Educativa en
verificación de la “coherencia” Institución Educativa en términos términos de:
de los productos que denotan de: - Prácticas de construcción curricular
la aplicación del currículo - Prácticas de construcción que se han generado y que se van
prescrito o la ligera adaptación curricular que se han generado validando.
del mismo a nivel de unidades y y que se van validando. - Aprendizajes logrados vs currículo
sesiones. - Aprendizajes logrados vs contextualizado.
currículo contextualizado.
3.Validación El impacto en los aprendizajes El producto que se genera (en este caso
curricular se valida únicamente en función El producto que se genera (en este también es un currículo contextualizado,
al estándar caso es un currículo proyecto de escuela).
contextualizado, proyecto de Además de la pertinencia curricular, se
El qué y el para qué enseñar es escuela). otorga particular interés en verificar la
incuestionable. Aquí se otorga particular interés en relevancia social del currículo, es decir
verificar la pertinencia curricular, es si el currículo es un instrumento que está
decir si el currículo diseñado, sirviendo para generar cambios con
ejecutado y evaluado responde al incidencia social y si está generando la
contexto sociocultural donde está reconstrucción de significados y saberes.
inscrita la escuela.
Interesa recuperar las prácticas Se considera importante la sistematización de las nuevas prácticas pedagógicas
Sistematización efectivas en la consecución del que se generan en la I.E. (lecciones aprendidas) que pueden servir para
de buenas estándar retroalimentar el proceso de construcción curricular desde la práctica docente en
prácticas
aula y a nivel de la institución educativa

En conclusión, desde un enfoque de currículo como proceso, la implementación curricular deberá estar orientada a:
1. Desencadenar nuevos procesos de construcción curricular, considerando la real intervención de los distintos actores
socioeducativos en los distintos niveles de concreción curricular. En cada nivel se debería tener las posibilidades que brinda un
currículo “abierto y flexible” a fin de poder contextualizar el currículo de acuerdo a los diversos contextos donde se inscribe la
práctica educativa.
La Institución Educativa es el espacio privilegiado para una construcción curricular con “pertinencia” y “relevancia” curricular.
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Pertinencia: se refiere a que los distintos componentes curriculares (el para qué, qué, cómo y con qué enseñar) incorporan
necesidades y demandas del contexto sociocultural, así como sus potencialidades y recursos. Lo local es el punto de partida

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