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CURRICULUM ESCOLAR Y ROL DEL PROFESOR

María Ysabel Curay Criollo

Una de las preocupaciones frecuentes en el campo educativo ha sido cómo aliviar las distancias entre el currículo normado y lo
implementado o desarrollado en las escuelas y en las aulas. Las distancias se dan incluso entre el currículo diseñado o “adaptado” en las
propias instituciones educativas y los aprendizajes desarrollados por los estudiantes (currículo aprendido). Clásico resulta el estudio de P.
Jackson en 1991 sobre “La vida en las aulas”, a partir de lo cual se acuña la noción de “currículo oculto” a todas aquellas prácticas
curriculares de los docentes que no coinciden con lo diseñado o lo prescrito en los currículos oficiales o formales.

Es así como el tema del “currículo” aparece en la historia de la educación como muy controversial.
Por tanto, para iniciar la reflexión acerca del currículo escolar y sus diversas formas o posibilidades de implementación, primero hay que
preguntarse ¿de qué currículo hablamos?, ¿cuál es nuestra noción de currículo escolar?

I. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CURRÍCULO ESCOLAR?

Existen por lo menos tres racionalidades o formas de entender el currículo: la técnica, la práctica y la crítica; cada una de ellas establece
diferentes formas de desarrollar procesos de construcción curricular.

En la Racionalidad Técnica
El currículo, “es un producto de adecuación de los medios a los fines”. Los fines están en los propósitos y los medios constituyen los otros
componentes del currículo organizados en experiencias de aprendizaje.

El currículo se concibe como algo acabado, validado. Es el instrumento de planificación que orienta decisiones y procedimientos en función
a determinados fines que aparecen como dados e incuestionables.

La educación busca la reproducción y homogenización sociocultural de los individuos y es una acción verificable y controlable. En este
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sentido no se da un efectivo tratamiento a la diversidad sino más bien se trata de homologar saberes en función a los fines preestablecidos.
La construcción curricular, está en manos de los tecnólogos o especialistas y la aplicación en manos de los profesores. Lo cual es propio de
una visión que mantiene una práctica subordinada a la teoría (el currículo es teoría que dirige la práctica docente). El docente tiene un rol
pasivo; es consumidor de un currículum elaborado por otros; a lo sumo puede hacer ligeras adaptaciones (adecuación de medios a fines)
para cumplir con lo que ya le viene diseñado.
En la Racionalidad Práctica o Praxeológica

El currículum no es un “producto”, sino un “proceso” o “proyecto” construido principalmente por los actores educativos a nivel de la
escuela, en un proceso de interacción humana consensuada.
De esta forma se reconoce el derecho pero a la vez la gran responsabilidad de los docentes y directivos de la escuela para intervenir en la
toma de decisiones sobre la enseñanza. Se les otorga poder, pero a la vez se entiende que el buen uso de ese poder depende de la
calidad profesional del desempeño docente y de su actitud autoreflexiva y autocorrectiva de la propia práctica.

Es un “currículo abierto”, es decir susceptible de ser permanentemente alimentado por la práctica, lo que refleja una interacción constante
entre la teoría y la práctica, en una relación que no implica subordinación de la una a la otra.

En este caso, la educación es un proceso de interacción y construcción social. La educación tiene como función la reproducción social, pero
también la transformación cultural y social a diferencia del paradigma técnico, el cual solo señalaba como único fin de la educación la
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reproducción sociocultural para homogenizar de alguna manera a los sujetos.
La racionalidad crítica

El currículum es una construcción social, que se genera en la interacción dialéctica entre los actores educativos a través de la praxis. Lo
cual es concordante con una visión que establece una relación entre la teoría y la práctica en interacción dialéctica.
El currículum es un proceso o proyecto que modifica las prácticas pedagógicas en la escuela y produce determinaciones importantes en el
quehacer cotidiano del centro escolar.
A diferencia de la racionalidad práctica, considera que no sólo los profesores, sino también los alumnos son en su conjunto los
constructores principales del currículum. En un solo proceso se integran el diseño, el desarrollo y la aplicación del currículo.

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Pascual E. (1998) Racionalidades en la Producción Curricular y el Proyecto Curricular. Pensamiento Educativo Vol 23 pp 20
2 Op.cit 1,pp 30

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