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Français, langue d’enseignement

Compétence Écrire des textes variés

Section Orthographe d’usage

Pistes pour l’appropriation des connaissances

Énoncés en caractères gras : contenu prioritaire
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
Primaire
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.
er e e
L’élève réutilise cette connaissance. 1 2 3
cycle cycle cycle
A. Recourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement re e e e e e
orthographiés 1 2 3 4 5 6
1. Inventer un moyen mnémotechnique (analogie, dessin, etc.) en l’absence d’explication
basée sur le fonctionnement du système orthographique
2. Repérer les détails orthographiques d’un mot (ex. : tête s’écrit avec un accent
circonflexe)
3. Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit

4. Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou ses formes orales et relever les
différences (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb »,
mais on écrit ar/bre)
5. Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le
[ã] dans blanc)
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6. Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un
graphème (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin; le o de
bœuf se retrouve dans bovin)
7. Justifier une particularité orthographique en s’appuyant, selon le cas, sur une
règle de position ou sur une constante orthographique (ex. : pour conserver le son
[s] comme dans sucer et sucette, suçon s’écrit avec un ç parce que la lettre c est placée
devant un o; comme tous les noms féminins qui finissent par les sons [war], armoire,
baignoire et patinoire se terminent par –oire)
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8. Rechercher dans un mot un préfixe, un suffixe, un ou des éléments savants , ou
des mots pour expliquer certaines particularités orthographiques
(ex. : l’identification du préfixe ir dans irrégulier permet de se rappeler que ce mot s’écrit
avec deux r; l’identification des mots mal et heureux dans malheureux permet de
comprendre la présence et la position du h dans ce mot)
9. Associer un mot à sa classe de mots (ex. : à avec un accent est une préposition alors
que a sans accent est le verbe avoir à l’indicatif présent), à un synonyme, à un mot
générique (vert, la couleur, et verre, le récipient), à sa famille morphologique
(ex. : porc s’écrit avec un c comme dans porcin ou porcherie; port avec un t comme dans
portuaire) ou à un court contexte pour le distinguer d’un homophone
B. Émettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue,
les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques
et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un
carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou informatisé)
C. Justifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble
des connaissances orthographiques et des stratégies apprises
D. Classer un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse
pour dégager des constantes orthographiques
E. Repérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus
pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses
observations en annotant sa liste de mots à l’étude
F. Consigner dans un carnet les mots dont l’orthographe ne pose plus problème

G. Analyser ses propres erreurs orthographiques et se donner les stratégies
appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

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